基于需求導(dǎo)向的法律英語(yǔ)課程建構(gòu)研究*

華裕濤

(東北林業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150040)

1　引言

法律英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與法學(xué)有機(jī)結(jié)合而衍生的一門新興交叉學(xué)科。法律英語(yǔ)隸屬于法律語(yǔ)言學(xué)之下，源起于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP)(張法連 2008：91-92)。國(guó)內(nèi)法律英語(yǔ)教學(xué)從最初只有少數(shù)法律院系困囿于法律專業(yè)學(xué)科框架內(nèi)探索復(fù)合人才培養(yǎng)模式，到后來的法學(xué)院系與英語(yǔ)院系開展合作教學(xué)推動(dòng)法律語(yǔ)言學(xué)科的融合，一直到現(xiàn)如今法律英語(yǔ)院系的成立，其自身的學(xué)科獨(dú)立地位逐漸獲得認(rèn)可。國(guó)內(nèi)理論界在法律英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)、課程體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的認(rèn)識(shí)正逐漸趨于同步，尤其是充分肯定法律英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)屬性及其在專門用途英語(yǔ)課程體系中的重要地位。最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)對(duì)于ESP課程的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)科定位給予充分肯定，將通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、跨文化交際3類課程規(guī)定為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。本文在借鑒ESP最新理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合法律英語(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)，從語(yǔ)言教學(xué)性質(zhì)、學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向、話語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)3個(gè)維度，探討ESP視角下法律英語(yǔ)課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)性、可行性以及必要性。這一方面可以提升大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也將進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生專業(yè)話語(yǔ)實(shí)踐能力的語(yǔ)言基礎(chǔ)，真正助力于我國(guó)國(guó)際化高端人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的專門用途英語(yǔ)方向

專門用途英語(yǔ)興起于上世紀(jì)60年代，是為了滿足學(xué)習(xí)者在專門領(lǐng)域更加明確、具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和交際需要而逐漸發(fā)展起來的。Jordan根據(jù)學(xué)習(xí)需求與目的的不同，將ESP進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP(English for Academic Purposes)和職業(yè)英語(yǔ)EOP(English for Occupational Purposes)。(轉(zhuǎn)引自盧桂榮 2013:16)隨著我國(guó)高中英語(yǔ)教育新課標(biāo)的全面推行，高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平逐年提高，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上正遭遇前所未有的“信任危機(jī)”?！拔覈?guó)的普通英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)都是普通英語(yǔ)教育，所謂‘四級(jí)’、‘六級(jí)’測(cè)試，都是在測(cè)試普通英語(yǔ)的水平；高校英語(yǔ)教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，學(xué)生畢業(yè)后往往無法在需要專業(yè)英語(yǔ)的工作崗位上勝任?！?章振邦 2003:3) “費(fèi)時(shí)低效”似乎成為大學(xué)英語(yǔ)課程的代名詞。于是，各高校紛紛開始大學(xué)英語(yǔ)課程改革，在原有的語(yǔ)言共核的課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教師的研究方向開設(shè)英美文學(xué)經(jīng)典、希臘神話、高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)電影賞析等后續(xù)課程，在一定程度上完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系，緩解大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)后的英語(yǔ)教學(xué)困局。但大部分的后續(xù)課程仍然是語(yǔ)言文學(xué)共核的通用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用有限，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化人才的貢獻(xiàn)不足。

大學(xué)英語(yǔ)課程危機(jī)的出現(xiàn)源于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以及社會(huì)的實(shí)際需求相脫節(jié)。學(xué)生渴望在自己的專業(yè)領(lǐng)域提升外語(yǔ)實(shí)踐能力，對(duì)于專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求不斷增加，專門用途英語(yǔ)的課程體系建構(gòu)迫在眉睫。ESP課程是新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。雖然國(guó)內(nèi)理論界還未形成對(duì)于專門用途英語(yǔ)的統(tǒng)一定義，但也基本認(rèn)同“ESP是一種行之有效的教學(xué)途徑，它是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，以學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”(盧桂榮 2013:14)。這進(jìn)一步明確ESP課程是以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生特殊語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐能力為目標(biāo)，進(jìn)而使得ESP課程體系的建構(gòu)途徑更加清晰和具體。以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)的ESP課程建構(gòu)，是伴隨著我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平逐漸提高以及個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的不斷出現(xiàn)而發(fā)展起來的。最新制定的《指南》肯定大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)術(shù)價(jià)值及其在我國(guó)高等教育課程體系中不可或缺的重要地位，這也是對(duì)唱衰大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有力駁斥。ESP課程體系建構(gòu)能夠更好的滿足我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需要；從教與學(xué)兩端為課程的建設(shè)與發(fā)展注入新的活力。目前，國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)仍然是商務(wù)英語(yǔ)一枝獨(dú)秀，其它學(xué)科專業(yè)的ESP教學(xué)發(fā)展相對(duì)滯后，存在巨大的發(fā)展空間。隨著我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，法律英語(yǔ)教學(xué)將成為國(guó)內(nèi)繼商務(wù)英語(yǔ)之后的又一個(gè)ESP課程建構(gòu)熱點(diǎn)。

3　法律英語(yǔ)課程的教學(xué)性質(zhì)分析

3.1 法律英語(yǔ)課程的語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)

專門用途英語(yǔ)課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)過程中遇到的語(yǔ)言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)(王守仁 2016:6)。ESP框架下的法律英語(yǔ)課程就是要重點(diǎn)探討法律英語(yǔ)語(yǔ)言問題，性質(zhì)上屬于語(yǔ)言教學(xué)。法律英語(yǔ)中包含眾多的關(guān)于法律法規(guī)、權(quán)利義務(wù)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還有不少的古英語(yǔ)詞匯和拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)等外來詞匯(張法連 2015:2)。要想順利地完成專業(yè)法律英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生須具備一定的法律英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。法律英語(yǔ)詞匯與通用英語(yǔ)詞匯在形式上存在著大量重合，在具體用法和內(nèi)涵上卻相差甚遠(yuǎn)。比如，action在通用英語(yǔ)中是“行動(dòng)”的意思，在法律英語(yǔ)中卻是“訴訟”；class 在通用英語(yǔ)中多表“班級(jí)”“階級(jí)”，class action在法律英語(yǔ)中卻是“集體訴訟”。法律英語(yǔ)在句式上突出表現(xiàn)為句子通常是以長(zhǎng)難句居多，而且還有許多普通人理解起來十分困難的固定用法(同上)。語(yǔ)法句型的操練顯然是法律英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2017年3月，國(guó)內(nèi)以法律英語(yǔ)為主題共發(fā)表期刊論文2085篇，按照學(xué)科分類，數(shù)量排名第一的是外國(guó)語(yǔ)言文字①，共計(jì)1242篇，排名第二的是法理、法史，共計(jì)328篇，排名第三的是高等教育，共計(jì)117篇。在碩博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科所占的比重更高。在991篇論文中，按學(xué)科分組統(tǒng)計(jì)，外國(guó)語(yǔ)言文字共有701篇，如果再加上中國(guó)語(yǔ)言文字②的111篇，國(guó)內(nèi)以法律英語(yǔ)為主題的碩博學(xué)位論文幾乎都是由語(yǔ)言學(xué)科尤其是外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科的研究人員完成。法律英語(yǔ)的論文主題主要集中在法律英語(yǔ)詞匯文體特征及翻譯、法律英語(yǔ)句法的文體特征及翻譯、法律英語(yǔ)的修辭研究視角及翻譯等語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的理論研究范疇。隨著語(yǔ)言研究理論與方法的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，法律英語(yǔ)的教學(xué)和科研也進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。國(guó)內(nèi)的法律院校開始嘗試依托外語(yǔ)學(xué)院加大法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)力度。以華東政法大學(xué)為例，不僅有法律英語(yǔ)碩士點(diǎn)、(法律)翻譯學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，還建有法律翻譯中心、法律語(yǔ)言學(xué)研究所、法律翻譯研究所等研究機(jī)構(gòu)；西南政法大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)院設(shè)置法律英語(yǔ)教研室和法律語(yǔ)言文化和翻譯研究中心；中國(guó)政法大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院成立西語(yǔ)國(guó)家法律研究所和法律翻譯研究中心；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在應(yīng)用英語(yǔ)系成立法商英語(yǔ)教研室。具有語(yǔ)言學(xué)專業(yè)背景的教研人員在法律英語(yǔ)課程建構(gòu)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，進(jìn)一步印證語(yǔ)言視角下法律英語(yǔ)課程建構(gòu)的可行性。

3.2 法律專門用途英語(yǔ)與法律專業(yè)雙語(yǔ)課程

為了培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端復(fù)合型法律人才，國(guó)內(nèi)高校紛紛面向法律專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)雙語(yǔ)課程，也就是由法律專業(yè)教師用英語(yǔ)講授法律專業(yè)課程。法律專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)與法律英語(yǔ)教學(xué)從形式上看，都是英語(yǔ)與法律專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，但是在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上卻存在著明顯的差別。法律專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)為媒介，探討法律專業(yè)問題，具有專業(yè)法律知識(shí)背景是任課教師勝任教學(xué)的必要條件，同時(shí)任課教師還應(yīng)具備較好的英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生在法律專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)。而基于ESP的法律英語(yǔ)課程的性質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是要基于語(yǔ)言學(xué)以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得理論提高學(xué)生的法律英語(yǔ)語(yǔ)言能力。精準(zhǔn)的法律語(yǔ)言表達(dá)是建構(gòu)法律英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)保障，法律英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心任務(wù)是語(yǔ)言能力培養(yǎng)。任課教師主要是按照語(yǔ)言課程教學(xué)模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的遣詞造句、語(yǔ)篇分析、英漢互譯等教學(xué)方法同樣適用于法律英語(yǔ)課堂教學(xué)。換言之，基于ESP的法律英語(yǔ)教學(xué)仍然是以聽、說、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主。ESP教學(xué)對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來說，是普通英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)向全英文的專業(yè)學(xué)習(xí)之間的非常重要的過渡(嚴(yán)明 馮莉 2007:45)。基于ESP的法律英語(yǔ)課程與法律英語(yǔ)雙語(yǔ)課程之間的有效銜接將有助于構(gòu)建4年不斷線的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。國(guó)內(nèi)一些法律院系雙語(yǔ)課程建設(shè)滯后，原因在于缺少法律專門用途英語(yǔ)課程的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，沒能構(gòu)建起完整的法律英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。法律專門用途英語(yǔ)將英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置于具體的法律文化語(yǔ)境之中。在語(yǔ)言課程中導(dǎo)入法律文化，在法律專業(yè)基礎(chǔ)上精煉語(yǔ)言能力，并為學(xué)生進(jìn)行法律專業(yè)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定法律語(yǔ)言基礎(chǔ)，最終提升在涉外法律事務(wù)中的話語(yǔ)實(shí)踐能力，這是法律英語(yǔ)課程的核心價(jià)值。

4　法律英語(yǔ)課程的需求分析

大學(xué)英語(yǔ)課程危機(jī)的實(shí)質(zhì)是需求危機(jī)，學(xué)生真正需要的是與專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主，同時(shí)還能增加專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)。需求分析是開展ESP教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。需求分析主要通過目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩個(gè)維度來展開，目標(biāo)需求分析是要探討學(xué)習(xí)者所應(yīng)具有的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，以便更好地適應(yīng)未來的目標(biāo)工作情景；學(xué)習(xí)需求分析則關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)和技能儲(chǔ)備以及今后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期待(Hutchinson, Water 1987:59)。需求分析的實(shí)質(zhì)是分別從主體和客體兩方面研究學(xué)習(xí)者與語(yǔ)境之間的相互影響和相互制約的關(guān)系。需求分析的研究意義在于明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，師生雙方可以在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面實(shí)現(xiàn)最大限度的教與學(xué)的統(tǒng)一。

要建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家必須要有高素質(zhì)的法律專門人才。為此，黨的十八屆四中全會(huì)通過《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》，明確建設(shè)涉外法律人才隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)；中央政法委和教育部聯(lián)合啟動(dòng)“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，努力培養(yǎng)精通英語(yǔ)、明晰法律的復(fù)合人才。2017年初，司法部、外交部、商務(wù)部、國(guó)務(wù)院法制辦公室聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》，進(jìn)一步明確加快涉外法律服務(wù)發(fā)展步伐。近幾年，法律專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但涉外法律人才市場(chǎng)卻供不應(yīng)求。中國(guó)需要一大批能熟練運(yùn)用外語(yǔ)和法律知識(shí)與國(guó)外洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才，需要一大批熟知國(guó)際法、國(guó)際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師、法官(文秋芳 2012:284)。法律英語(yǔ)將為法律專業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定有針對(duì)性的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，是法律專業(yè)學(xué)生最需要的大學(xué)英語(yǔ)課程。

法律專門用途英語(yǔ)課程的需求面并非僅限于法律專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，它幾乎適用于所有學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)課程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) 》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)提出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。隨著我國(guó)加入WTO，加入更多的政府間及非政府間的國(guó)際組織，國(guó)際交流與合作日益頻繁，雙邊及多邊協(xié)議的簽訂數(shù)量迅速增加。中國(guó)獲得更多的參與國(guó)際事務(wù)的機(jī)會(huì)和國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，通曉國(guó)際規(guī)則是正確行使國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的基本保障。遵守國(guó)際法律與慣例是對(duì)外交流與合作的根本前提。另外，隨著各行各業(yè)國(guó)際交流與合作的日益加深，涉外糾紛與貿(mào)易摩擦也隨之快速增多。中國(guó)人在國(guó)際訴訟中屢屢受挫，部分案件因?yàn)檎也坏胶线m的代理律師不戰(zhàn)而敗，我國(guó)的涉外法律人才需求正面臨著巨大缺口。建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展目標(biāo)實(shí)質(zhì)就是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，形成人人懂法，人人守法的局面。除了針對(duì)本科生開設(shè)的法律基礎(chǔ)通識(shí)課程，進(jìn)行普法教育以外，高校還應(yīng)該加大力度進(jìn)行法律英語(yǔ)課程建設(shè)。一方面可以培育學(xué)生的法律觀念，增強(qiáng)法治意識(shí)，另一方面還可以為高端涉外法律人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)課程除了建構(gòu)自身的語(yǔ)言文學(xué)價(jià)值以外，還應(yīng)該為學(xué)生在國(guó)際專業(yè)領(lǐng)域的信息交流與學(xué)術(shù)研討提供語(yǔ)言支撐。受主客觀因素的影響，目前還不具備在綜合大學(xué)開設(shè)針對(duì)所有專業(yè)的ESP課程的條件，因此，應(yīng)在大學(xué)首先推進(jìn)建設(shè)需求廣泛，可操作性強(qiáng)的ESP課程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)建設(shè)成果，并逐漸推廣。這其中，法律英語(yǔ)課程符合我國(guó)高校ESP課程改革的實(shí)際需求，最有可能成為未來一段時(shí)間的教改熱點(diǎn)。法律英語(yǔ)或許可以說是專門用途英語(yǔ)研究領(lǐng)域中最重要的一個(gè)分支(張法連 2013:36)。

5　法律英語(yǔ)課程目標(biāo)

5.1 課程目標(biāo)分析

《指南》明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”(王守仁 2016:5)。與《要求》相比，《指南》的教學(xué)目標(biāo)更加明確和具體，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有的放矢。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，學(xué)習(xí)者不再滿足于只是能夠運(yùn)用通用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際，而是要借助英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)“進(jìn)行有效跨文化溝通以解決工作中的實(shí)際問題”(嚴(yán)明 2016:112)。由于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)還要重新開始職場(chǎng)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。各高校雖然一直將復(fù)合人才的培養(yǎng)作為育人目標(biāo)，并加大大學(xué)英語(yǔ)課程的教改力度，但是實(shí)際效果卻并不令人滿意。我國(guó)在諸多專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域都取得一系列世界領(lǐng)先的科研成果，但我們的科技人才卻在與國(guó)際同行的交流中受困于專業(yè)英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐能力的不足。通用英語(yǔ)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的局限性表現(xiàn)得越來越明顯。盡管法律專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增加，就業(yè)市場(chǎng)已近飽和，但法律英語(yǔ)高級(jí)人才卻一直是供不應(yīng)求，甚至可以說是急缺。法律英語(yǔ)課程建設(shè)是落實(shí)法律專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。語(yǔ)言本身的教學(xué)，并不是ESP 的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的(盧桂榮 2013:13)。在國(guó)際交往中，我國(guó)亟需具有較強(qiáng)話語(yǔ)實(shí)踐能力的高端人才，這也是ESP 課程體系建設(shè)的最終目標(biāo)。中國(guó)政法大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試研究中心課題組(2015)認(rèn)為，法律英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以提高英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，也就是說，要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)處理立法、司法、訴訟和非訴訟法律事務(wù)以及從事法律研究工作。

5.2 目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑

法律語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)從法律語(yǔ)言基礎(chǔ)開始，將語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)定在具體的法律情景中，培養(yǎng)學(xué)生的法律英語(yǔ)思維。換言之，法律英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)由法律英語(yǔ)課程和法律專業(yè)雙語(yǔ)課程共同完成。兩個(gè)階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，但目標(biāo)都是推動(dòng)學(xué)生法律英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段的法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)落后于社會(huì)的實(shí)際需求，固然與師資力量不足、學(xué)生英語(yǔ)能力有限等現(xiàn)實(shí)因素有關(guān)。但是對(duì)于法律英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、定位不明確也在客觀上阻礙法律英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。部分高校未能準(zhǔn)確區(qū)分雙語(yǔ)教學(xué)與專門用途英語(yǔ)教學(xué)的定位差異，沒有經(jīng)過詳細(xì)的論證調(diào)研和配套輔助課程建設(shè)就為學(xué)生開設(shè)雙語(yǔ)課程，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。有些學(xué)校將法律英語(yǔ)課程定位為專業(yè)選修課，任課教師由法律專業(yè)教師擔(dān)任，由法律專業(yè)教師完成對(duì)學(xué)生法律英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，實(shí)際上是教學(xué)資源未能合理配置的直接體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此類錯(cuò)位課程的滿意度普遍偏低，一些學(xué)校的法律英語(yǔ)課因?yàn)閷W(xué)生選修人數(shù)未達(dá)到開課要求而停開。法律專門用途英語(yǔ)課程的首要目標(biāo)是奠定學(xué)生的法律英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，探究法律語(yǔ)言規(guī)律，就應(yīng)該由語(yǔ)言專業(yè)教師來完成。

語(yǔ)言教師開展ESP教學(xué)的最大瓶頸在于相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)背景的缺乏。法律專業(yè)是ESP 教師最有可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)突破的一個(gè)方向。一方面是因?yàn)榉膳c語(yǔ)言同屬文科，更重要的是法律學(xué)科發(fā)展歷來重視語(yǔ)言研究，法律學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐庠诒憩F(xiàn)就是法律語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)。熟練使用法言法語(yǔ)是法律人專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言教師可以在法律英語(yǔ)教學(xué)過程中進(jìn)一步發(fā)揮自身語(yǔ)言專業(yè)學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教師可以通過ESP專業(yè)學(xué)位、法律英語(yǔ)教學(xué)短期研修培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)、校內(nèi)與法律專業(yè)教師合作教學(xué)等渠道謀求專業(yè)發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生真正需要的是與專業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)課程，不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的教師將面臨被時(shí)代淘汰的危險(xiǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)實(shí)踐的親歷主體，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性。

各高校還應(yīng)積極探索教材編寫。各學(xué)校間的學(xué)生英語(yǔ)水平差異很大，沒有一部法律英語(yǔ)教材能滿足所有學(xué)生的法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。除了根據(jù)本校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平確定教材難度以外，教材的編寫過程中還應(yīng)注意語(yǔ)言基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)的難度區(qū)分。教材的難度應(yīng)從起步階段的法律英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)介紹和法律英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)，到法律文化知識(shí)的逐漸導(dǎo)入，再到專業(yè)法律文書的閱讀、寫作與翻譯。鑒于法律部門眾多，教學(xué)課時(shí)有限，法律英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)?？梢愿鶕?jù)體裁分類，從一般到具體，最終確定某一部門法的學(xué)習(xí)方向。

法律英語(yǔ)學(xué)科體系龐大，有限的課堂教學(xué)時(shí)間不足以完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多種形式的第二課堂活動(dòng)以及在線學(xué)習(xí)課程的建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建立體化全方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

6　結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高等教育課程體系中占有重要地位，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才必不可少的組成要素。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該是積極探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。片面削減學(xué)分和課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革違背循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，最終傷害的是教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，唯有優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提升課程學(xué)術(shù)價(jià)值內(nèi)核，才是大學(xué)英語(yǔ)改革的正確方向。

ESP視角下的法律英語(yǔ)課程建設(shè)將英語(yǔ)能力的培養(yǎng)置于法律語(yǔ)域之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)法律語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，最終目標(biāo)是提升學(xué)生法律英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。要實(shí)現(xiàn)國(guó)家主張?jiān)趪?guó)際舞臺(tái)上的準(zhǔn)確表達(dá)，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國(guó)際法律以外，還必須使用國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)可的法言法語(yǔ)。法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已成為參與國(guó)際事務(wù)競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才的必備條件之一。受專業(yè)發(fā)展之困的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)抓住法律英語(yǔ)教學(xué)改革的有利時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)背景的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的最新形勢(shì)。

注釋

①“外國(guó)語(yǔ)言文字”是按照中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)科分類名稱標(biāo)注。

②“中國(guó)語(yǔ)言文字”是按照中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)科分類名稱標(biāo)注。

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