成果導(dǎo)向模式下建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的課程體系開發(fā)

郝建濤，范海波，蔣宇楠

(黑龍江職業(yè)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，哈爾濱 150080)

成果導(dǎo)向模式下建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的課程體系開發(fā)

郝建濤，范海波，蔣宇楠

(黑龍江職業(yè)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，哈爾濱 150080)

課程體系指的是每個專業(yè)設(shè)置的所有課程之間的分工和配合情況，課程體系的開發(fā)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)制定的培養(yǎng)目標進行，能為學(xué)生完成相應(yīng)的能力目標服務(wù)，課程體系的開發(fā)與構(gòu)建是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。以建設(shè)項目信息化管理專業(yè)核心能力為基礎(chǔ)，在成果導(dǎo)向的模式下，采用反向設(shè)計開發(fā)構(gòu)建了適應(yīng)建筑業(yè)建設(shè)項目信息化管理崗位需要的課程體系。

成果導(dǎo)向；建設(shè)項目；信息化；課程體系

項目簡介：本課題為2017年度黑龍江省高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)’的建設(shè)項目信息化管理專業(yè)課程體系開發(fā)”

1 成果導(dǎo)向模式及建設(shè)項目信息化管理

Outcome Based Education簡稱OBE，即成果導(dǎo)向教育，這個概念是1981年斯派蒂在文章《Outcome based Instructional Management: A Sociological Perspective》中首次使用的。成果是指學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷了學(xué)習(xí)階段后自身表現(xiàn)出來的清晰地預(yù)期應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，它側(cè)重的不是學(xué)生每門課程的分數(shù)，而是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后所具有的能力。成果導(dǎo)向教育所強調(diào)的是成果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為側(cè)重點，培養(yǎng)學(xué)生所擁有的能力。

根據(jù)我國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《關(guān)于推進建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見》的要求，到2020年年末，建筑業(yè)的甲級勘察單位和設(shè)計單位及特級房建企業(yè)和一級房建企業(yè)應(yīng)掌握建筑信息模型(Building Information Modeling，以下簡稱BIM)，并全面實現(xiàn)BIM與建筑企業(yè)的管理系統(tǒng)及其他相關(guān)信息技術(shù)系統(tǒng)的一體化應(yīng)用，使我國建筑業(yè)對建筑信息模型BIM技術(shù)的重視和應(yīng)用得到迅猛發(fā)展。建筑業(yè)對BIM應(yīng)用人才的需求也越發(fā)突出。高職教育中的建設(shè)項目信息化管理專業(yè)主要是針對以上情況，以培養(yǎng)滿足建筑行業(yè)需要的BIM應(yīng)用型人才，實現(xiàn)在工程施工前將擬建建筑物在電腦里應(yīng)用相應(yīng)軟件模擬建造，在工程施工前及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。同時，在工程施工過程中應(yīng)用BIM技術(shù)全面實現(xiàn)建設(shè)項目信息化管理。面對建筑業(yè)的迫切需要，如何盡快開發(fā)并完善建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的課程體系，如何通過成果導(dǎo)向教育實現(xiàn)學(xué)生能夠應(yīng)用BIM技術(shù)，成為本專業(yè)教學(xué)改革亟須解決的課題。

2 項目信息化管理專業(yè)的課程體系

課程體系指的是每個專業(yè)設(shè)置的所有課程之間的分工和配合情況，課程體系的開發(fā)與構(gòu)建是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，同時也是成果導(dǎo)向教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課程體系的開發(fā)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)制定的培養(yǎng)目標進行，能為學(xué)生完成相應(yīng)的能力目標服務(wù)。我國以往的教育理念往往忽視國家、行業(yè)、社會及用人單位的要求，成果導(dǎo)向的教育理念在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標時改變了這一傳統(tǒng)，將整個行業(yè)和工作單位的需要作為重點，使之成為制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的出發(fā)點。反向設(shè)計教學(xué)是成果導(dǎo)向遵循的原則，該課程體系設(shè)計模式是由美國人格蘭特率先提出的，它是指課程體系的開發(fā)應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，也就是首先要確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，然后在進行課程體系的開發(fā)。全部教學(xué)過程不再是任課教師想要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生要達到成功應(yīng)該具備什么樣的能力，要想具備這些能力應(yīng)該通過哪些課程以及什么樣的課程組合來實現(xiàn)。反向設(shè)計是以具體的工作崗位需要為出發(fā)點，由崗位需要確定專業(yè)培養(yǎng)目標，既要滿足國家、行業(yè)的需要以及學(xué)生家長的期望，也要滿足學(xué)校、學(xué)生及教師的期望等。國家、社會與行業(yè)對人才的需求是多方面的，這種需求不僅具有多變性，同時還具有多樣性等特點。專業(yè)人才培養(yǎng)目標在確立時，首先要立足當前，考慮當前行業(yè)的需求，同時也要考慮行業(yè)的長遠需求以及行業(yè)的未來發(fā)展趨勢。用人單位對人才的需求是確定專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)的最重要依據(jù)。本專業(yè)通過到行業(yè)企業(yè)調(diào)研、聽取相關(guān)人士的意見，采用對在校生、畢業(yè)生、用人企業(yè)等進行相應(yīng)的問卷調(diào)查，組織行業(yè)專家和用人企業(yè)進行專題座談，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具備綜合思維能力和較高敬業(yè)精神，具有本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，從事建設(shè)工程項目信息化管理、BIM建模等方面的技術(shù)技能型專業(yè)人才，然后根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的崗位確定專業(yè)核心能力。

3 課程體系的類型和設(shè)置

課程體系既要科學(xué)合理又要有力支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)各個能力指標。本專業(yè)以專業(yè)核心能力為基礎(chǔ)，結(jié)合本校辦學(xué)的實際情況，并根據(jù)各門課程之間的邏輯關(guān)系和本專業(yè)的成果最終確定本專業(yè)的課程體系。本專業(yè)課程分為通識課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課程三大類。

通識課程由通識基礎(chǔ)課程、通識應(yīng)用課程和通識跨域模組三部分組成。其中通識基礎(chǔ)課程主要有毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等10門課程。通識應(yīng)用課程是結(jié)合專業(yè)需要設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程，共設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用、實用英語、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)4門課程。通識跨域模組是以模組為單位的通識選修課程，設(shè)有人文藝術(shù)模組、社會科學(xué)模組、自然科學(xué)模組、綜合實踐模組，學(xué)生選修至少3門跨域模組課程，其中學(xué)生須選修至少一門人文藝術(shù)模組課程，根據(jù)專業(yè)類別跨域選修另外三個模組中的至少一門課程。

專業(yè)課主要針對專業(yè)核心能力中的專業(yè)技能和問題解決兩項，包括專業(yè)統(tǒng)整課和專業(yè)核心課。專業(yè)統(tǒng)整課包括專業(yè)基礎(chǔ)性課程和跨專業(yè)、跨學(xué)院的課程，課程設(shè)置符合培養(yǎng)目標及專業(yè)技術(shù)技能的需要。專業(yè)統(tǒng)整課程有建筑識圖與構(gòu)造、建筑材料、應(yīng)用數(shù)學(xué)、建筑CAD、工程測量等5門課程構(gòu)成。專業(yè)核心課程有建筑施工技術(shù)、Revit、工程經(jīng)濟、BIM應(yīng)用、建筑法規(guī)等5門課程。

專業(yè)拓展課程由專業(yè)選修模組、專業(yè)跨域模組、專業(yè)應(yīng)用模組組成。專業(yè)選修模組是根據(jù)就業(yè)崗位或就業(yè)方向，規(guī)劃不少于兩個模組的不同學(xué)習(xí)主題的課程組合，學(xué)生可選擇一個或兩個模組的全部課程。專業(yè)應(yīng)用模組是按照準備、實施、驗收三個環(huán)節(jié)設(shè)置的頂崗實習(xí)課程和頂點課程。專業(yè)跨域模組包含創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)作或創(chuàng)業(yè)為主題的課程及跨專業(yè)課程。

課程設(shè)置完成后要與本專業(yè)的能力指標進行對位比較，檢驗課程體系的開發(fā)能否滿足本專業(yè)的能力指標，進而成為專業(yè)課程體系中教學(xué)工作的依據(jù)，這是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的有力保障。以專業(yè)核心能力為基礎(chǔ)，在成果導(dǎo)向的模式下反向設(shè)計開發(fā)構(gòu)建了適應(yīng)建筑業(yè)崗位需要的課程體系，本專業(yè)的課程體系也應(yīng)該與時俱進，以滿足建筑行業(yè)的用人要求。

4 結(jié)語

建設(shè)項目信息化管理專業(yè)應(yīng)該追求課程體系的重整，要根據(jù)市場與就業(yè)設(shè)置建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，明確各個項目和各類課程之間的分工、合作和功能，更加注重建設(shè)項目信息化管理專業(yè)培養(yǎng)目標的進行與達成，真正為建設(shè)項目信息化管理專業(yè)學(xué)生完成相應(yīng)的能力目標服務(wù)。在現(xiàn)實層面上看，建設(shè)項目信息化管理專業(yè)課程體系開發(fā)與構(gòu)建的重點要突出教學(xué)應(yīng)用、學(xué)生發(fā)展、技能形成、素養(yǎng)提升等重要環(huán)節(jié)，要強化建設(shè)項目信息化管理專業(yè)課程中通識課、專業(yè)課和專業(yè)拓展類方面的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，突出建設(shè)項目信息化管理專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與打造，把成果導(dǎo)向模式作為建設(shè)項目信息化管理專業(yè)課程建設(shè)與體系建設(shè)的實際出發(fā)點，采用反向設(shè)計、橫向開發(fā)、系統(tǒng)構(gòu)建的策略建立起建筑業(yè)建設(shè)項目信息化專業(yè)崗位需要的課程、教學(xué)、支持、保障體系，內(nèi)在地擴大建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)維度，進一步提升課程的豐滿度、有效性，更大范圍地幫助學(xué)生建立起建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的發(fā)展空間和潛力，實現(xiàn)建設(shè)項目信息化管理專業(yè)對行業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長的有效適應(yīng)能力。

[1] 陳建國，劉德銀，李秀明，等.基于核心知識和能力的高校工程管理專業(yè)課程體系研究[J].高等建筑教育，2014，(01)：41-45.

[2] 李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，(03)：32-39.

Curriculumsystemdevelopmentofinformationmanagementmajorofconstructionprojectunderresult-orientationmode

HAO Jian-tao, FAN Hai-bo, JIANG Yu-nan

(College of Architecture and Civil Engineering, Heilongjiang Polytechnic University, Harbin 150080, China)

The curriculum system refers to the division of labor and cooperation among all the courses set up in each major. The development of the curriculum system should provide students with corresponding competency goals. Based on the core competencies of information technology management of construction projects, a curriculum system that adapts to the information management positions of construction projects is constructed by reverse design and development.

Result-oriented; Construction project; Informationization; Curriculum system

G712.3

B

1674-8646(2017)24-0104-02

2017-09-27

郝建濤(1974-)，男，碩士研究生，高級工程師。