民辦高職思政課師生互動中的問題及其應對

唐 智

(廣州城建職業(yè)學院，廣東 廣州 510925)

民辦高職思政課師生互動中的問題及其應對

唐 智

(廣州城建職業(yè)學院，廣東 廣州 510925)

民辦高職思政課教師們正面臨多重困境，學生們則受到了實用主義的影響，師生互動產(chǎn)生了明顯的異化。這種異化，在社會層面源于思政課教師社會定位的模糊化，在業(yè)務層面源于業(yè)務素養(yǎng)的空心化，在學校層面源于相對地位的弱勢化。為了改變民辦高職思政課的現(xiàn)狀，應著重強化思政課教師的社會定位、提升思政課教師的業(yè)務能力、呼應思政課師生的合理訴求。

民辦高職院校；思政課；教師；學生；互動

一、緣起：民辦高職思政課的問題審視

(一)多重困境挑戰(zhàn)下的教師

從社會定位而言，黨和政府賦予思政課教師光榮而艱巨的使命，有著“理所當然”的角色優(yōu)越感。然而，現(xiàn)實生活中，思政課教師在民辦高職院校的教師群體中“泯然于眾”，甚而存在被明顯邊緣化的困境。這也容易導致思政課教師的角色認同偏差甚至混亂——忠于職守、堅持原則、盡心竭力的優(yōu)秀教師，受到一些學生的漠視甚至嗤之以鼻；而放棄原則、隨波逐流、一味迎合的教師，卻大受不少學生的歡迎——做堅守者抑或變色龍，民辦高職思政課教師需要及時作出艱難的選擇。值得一提的是，思政課教師們經(jīng)常訴說著缺乏普遍認同的“高大上”的思政話語、理論，但也得為著生活、生計而奔波。這容易導致他們的身心俱疲，甚而只能“羨慕嫉妒恨”于那些熱門專業(yè)的專業(yè)課教師們——他們說著人們認同和熱衷的話語，拿著穩(wěn)定、開源并數(shù)目可觀的收入，過著舒適的生活，并能對“另類”的思政課教師們保有明顯的優(yōu)越感。此外，與公辦高校相比，民辦高校的生源質量普遍較差，這無疑會增加民辦高校思政課教師工作的難度，他們處于我國高等教育思政課教師中的最低層，“他們的生存狀況并不樂觀，很多民辦高職院校的思政課教師收入相對較低，社會保障不足”，福利待遇不佳，這種明顯的差距，時常沖擊著民辦高職思政課教師的內心。

(二)實用主義渲染下的學生

一方面，一些學生在現(xiàn)實生活或虛擬生活中，接觸到很多的社會丑惡面，并形成了較為“頑固”的刻板印象——任你教師講得多么入情入理、慷慨激昂，就是不信；另一方面，為了得高分，還得“迎合”思政課教師的課堂內外的互動。因而，課堂上的學生一般會有如下情形：少數(shù)對思政真有興趣或能嚴格自律的學生緊密地跟隨著教師的授課進度，有唱有和、互動頻頻；大多數(shù)同學，“吃自助餐”，好聽的時候(例如講故事、案例、段子等的時候)抬起頭，聽完之后，又默默地低下頭，沒有太多的表示，偶有特別感興趣的時候或曰“給個面子”的時候，他們也會參加一些互動；還有一些學生則一副“事不關己高高掛起”的姿態(tài)，你講得天花亂墜，他玩得(或睡得、或聊得)不亦樂乎。當然，這樣一副場景，這樣一種任性，及其實質——學生的實用主義至上在不同課堂的表現(xiàn)也不盡相同。一般地，開學之初比學期尾聲要好，新生時期比老生時期要好，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課比《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課要好。

二、歸因：民辦高職思政課的矛盾解析

(一)社會定位的模糊化：名義上的重要性與實際上的邊緣化

思政課教師的確重要——他們關乎我國的高等教育能否培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，關乎立德樹人的教育大業(yè)，關乎學生正確三觀的形成和良好思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律素養(yǎng)的習得——這于民辦高職院校顯得更加重要。當然，這種重要性，不是短時期可以看到成效或得到檢驗的，相反，其成效的顯現(xiàn)可能需要漫長的十幾年甚至幾十年。在民辦高職院校中，思政課教師在教師身份上與其他教師沒有任何區(qū)別，不單毫無優(yōu)勢可言，還有著明顯的劣勢——專業(yè)課教師能靶向地培養(yǎng)和塑造專業(yè)人才，這才是看得見、摸得著、可檢驗、見效快的。因而，對培養(yǎng)專業(yè)人才“沒什么用處”的思政課教師，只能遭受被邊緣化的待遇了。悲觀地說，如果不是黨和國家設定了任何高校都必須開設思政課這一紅線的話，能有多少高校開設這一課程真的難以預料。

(二)業(yè)務素養(yǎng)的空心化：專業(yè)提升與精準逢迎

思政課具有鮮明的專業(yè)要求和濃厚的意識形態(tài)特色。思政課教師必須將“高大上”的問題(思想、政治、法律，理論、實踐、現(xiàn)實，革命、建設、改革，等等)，都進行分析、講解、傳授，沒有專業(yè)的知識不行，專業(yè)儲備不足也不行。然而，在民辦高職院校的專業(yè)性要求顯得似乎并不重要。相反，如果哪位教師試圖用高深的理論、嚴密的邏輯、全面的分析、透徹的說理來吸引課堂上的學生，這種努力往往成效不大、甚至事與愿違。造成這種現(xiàn)象的原因大體為：某些對思政抱有成見的學生選擇主動不學；信息或表達方式超越了可接受程度的時候學生則只能被動不學。因而，這種專業(yè)的提升愈來愈顯得如同雞肋。一些教師認為，只要內容花哨點，故事傳神點，活動豐富點，互動頻繁點，語言幽默點，甚至將打扮時髦點，簡而言之，一切學生感興趣的可以多多益善，一切不感興趣的能省則省，這樣下來，必然傷害了思政課教學嚴肅性、實效性，圖了眼前，傷了長遠。

(三)相對地位的弱勢化：強勢學生群體與弱勢思政課教師

學生的學費收入占了辦學經(jīng)費幾乎全部，因而，民辦高職院校學生地位相對較高，是基本可以公認的事實。學生用專業(yè)課的教學模式(例如行動導向教學模式)要求思政課教師、教務管理部門也用專業(yè)課的要求規(guī)范思政課教師，適合思政課教學的規(guī)律或方法也只能淪為“旁門左道”；有的專業(yè)院系，為了讓學生得到所謂的專業(yè)發(fā)展，在排課時將專業(yè)課整體前移，將思政課后壓；更有甚至，有的學校將某些思政課的課時盡量壓縮，或者采取網(wǎng)絡教學的形式開課，自然而然地，思政課作為一個獨立教學單位的地位也得不到確保，需要評估的時候獨立出來，評估結束馬上合并；諸如此類，不一而足。這就產(chǎn)生了兩種不利影響：其一，弱勢的思政課教師屈服于學校的教學管理，用專業(yè)課教學的規(guī)范強行改造思政課教學，其后果是邯鄲學步、不倫不類；其二，弱勢的思政課教師屈服于學生的喜惡或學校的默許，其后果是徒有其表、成效甚微。

三、應對：民辦高職思政課的對策思考

(一)強化社會定位：自上而下地強化管理引導

這需要黨和政府、尤其是教育主管部門的積極介入和確實作為。我們不能懷疑黨和政府制定各類政策文件的初衷，但更關注的是其到底起到多少作用？思政課教學的效果如何、原因是什么、相關文件的精神有無打折扣，諸如此類的問題，在信息爆炸的今天，被相關教育主管部門獲知想必不是難事。然而，這些信息真的被獲知了嗎；如果獲知了，已經(jīng)被正視了嗎；如果被正視了，形成對策了嗎；如果形成對策了，提上議事日程了嗎。當然，這里涉及的問題可能非常復雜，不可能一蹴而就。筆者期盼著，全體民辦院校的思政課教師也能夠像學校專業(yè)課教師一樣昂首挺胸，像公辦院校思政課教師一樣底氣十足，進而，有足夠的信心、勇氣、決心、毅力去完成黨和國家交予的歷史使命。

(二)提升業(yè)務能力：由外而內的自我錘煉

思政課教師“作為高校思想政治理論課教育教學過程中的教育者主體，其素質狀況直接決定了大學生思想政治教育主陣地作用的大小”。確切地講，這種素質或業(yè)務能力應該包括教書育人的能力、科學研究的能力、社會服務的能力、傳承文明的能力。對于教書育人，思政課教師必然是責無旁貸。專業(yè)課教師授予的知識多屬于技術、技能、經(jīng)驗，它關乎“做事”；而思政課教師授予的思想、道德、法律、政治的道理與規(guī)律，對于維護黨和國家的事業(yè)全局、社會主義事業(yè)的長遠發(fā)展必不可少，因為它既關乎“做人”，也關乎為誰培養(yǎng)人的問題。德才兼?zhèn)?，以德為先，為了培養(yǎng)德行優(yōu)秀的“建設者”和“接班人”，思政課教師的教書育人的本領應該獨到而精深。思政課教師對待馬克思主義理論必須做到“真學、真懂、真信、真用”。真學，要認真學習馬克思主義經(jīng)典著作；真懂，要弄通馬克思主義理論內涵，把握其精髓；真信，要堅信馬克思主義理論的科學性、客觀性；真用，要深刻領會馬克思主義理論觀點、方法，能夠將馬克思主義理論運用于實踐中，運用它認識、分析、解決問題。對于科學研究，這一直是民辦高職思政課教師的軟肋。教學的時候，由于“懂得”了學生的喜惡、把握了基本的原則，應對起來還算輕車熟路，但要想將教學過程中的理論、問題、現(xiàn)象經(jīng)過思考后形成研究成果則不是那么容易的事情了。在筆者看來，這種認識不無道理，畢竟，民辦高職思政課教師從來沒有擁有過足夠的話語權、也沒有自己的一畝三分“自留地”，再掣肘于紛繁復雜的各類教學、行政、管理等工作，要想坐好冷板凳，有些成果實屬不易。然而，事在人為，越是在艱難的時候，民辦高職思政課教師越應該沉下心來，做一些研究，從易到難、從小到大、由表及里，循序漸進，從教學內容上、教學方法上、教學對象上、教學設計上去尋找問題、查找線索，進行思考，有了成果，打下基礎，再圖進取。唯有此，方可安身立命、有所建樹。關于社會服務，很容易被忽略，也容易被狹隘地了解。總覺得似乎思政課教師(尤其是民辦高校思政課教師)沒有途徑也沒有本事去參與所謂社會服務。其實，思政課教師完全可以結合自己的專業(yè)特長和研究特長，幫助政府、企業(yè)、事業(yè)單位或其他社會組織進行理論宣講、課題論證、社會調研、政策咨詢、法律援助、基地共建、活動開展等。為了讓思政課教師及思政課在周邊社區(qū)和社會造成影響，為了提升思政課宣傳理論、指導實踐的作用，為了提升思政課教師理論聯(lián)系實際的能力，更多地籌劃、開展、堅持社會服務的活動，是一個重要而且可貴的嘗試。對于傳承文明，思政課教師秉持著馬克思主義的思想、理論、原則、觀點和方法，在教學和科學研究中，對促進思想觀念的端正、理想信念的確立、道德情操的凈化、法律意識的形成、革命路徑的探知、改革進程的推進、科學理論的傳播都起到明顯的作用，加之思政課教師在校內外參與了大量的各類活動，這些活動也促進了馬克思主義的時代化、大眾化。

(三)呼應合理訴求：關注學生亦關注教師

一方面，學生的合理訴求應該得到思政課教師正視并進行合理的回應。筆者在上文列舉和分析了實踐層面學生地位的過于“顯赫”和思政課教師地位的式微。但不可否認的是，學生的一些需求確實應該被重視，也必須被重視的。例如，學生對于理論通俗闡述、理論解釋實踐、實踐倒逼理論、豐富教學過程方面相關的訴求。只有通俗并不斷地契合學生的話語體系，學生才有可能產(chǎn)生共鳴，進而親其師信其道；只有讓學生真正看到理論對現(xiàn)實的良好解釋力，才能夠真正認可理論、相信理論；只有讓學生正確認識和解讀鮮活的、發(fā)展的社會現(xiàn)實，才能使其認可理論的實效性，并在實效性的指引下，繼續(xù)深化學習；只有豐富了教學過程，學生才能在教學活動中，找尋學習的興趣與快樂，各得其所、樂在其中。另一方面，思政課教師的合理訴求也應該被學校正視并得到合理解決。馬克思主義意識形態(tài)、思想觀念是一種系統(tǒng)化、理論化的思想體系，而系統(tǒng)化、理論化的思想觀念體系是不能通過“附加”在其他課程的方式來實現(xiàn)的，必須通過一定的相互聯(lián)系的課程體系對大學生進行系統(tǒng)教育。因而，必須起碼做到尊重和恪守思政課自身的規(guī)律、相對獨立而不是附庸地開展教學和研究活動、能獲得相對公平的考核評價。只有解決了尊重和恪守自身規(guī)律的問題，思政課才能擁有比肩與專業(yè)課的勇氣，才能自在地、自然地、自得地開展教學和研究活動；只有解決了相對獨立地開展教學和研究的問題，思政課教師才能真正具有自身特色、獨特優(yōu)勢和良好局面，并在此基礎上獲得相對公平的考核評價；而只有解決了相對公平的考核評價問題，才能夠更加確立思政課教師在學校教師群體中，尤其是在與專業(yè)課教師競爭中的機會公平，也才能激勵思政課教師更加盡心竭力地專注于學習、思考、觀察、研究、創(chuàng)造。筆者相信，民辦高職思政課及思政課教師的前景一定是一番別樣的景象。

[1]崔丹.上海市民辦高校思政課教師隊伍建設存在的問題及策略[J].《教育探索》2013年第6期.

[2]劉國歡.民辦高職院校思政課教師思想狀況分析——以云南科技信息職業(yè)學院為例[J].云南大學2012年.

[3]張菲菲.基于問卷調查的民辦高校思政課教師專業(yè)化的困境與思考——以山東省10所民辦高校為例[J].《教育教學論壇》2015年第10期.

[4]佘雙好.努力提升思想政治理論課程的主導性[J].《高校理論戰(zhàn)線》2005年第4期.

Problems and Countermeasures of Teachers and Students Interaction in Ideological and Political Course in Private Higher Vocational Colleges

TANG Zhi

(Guangzhou City Construction College, Guangzhou 510925, China)

Private higher vocational college teachers are facing multiple difficulties. Because students are subject to the influence of pragmatism, teachers and students interaction is obviously abnormal. This anomaly is the results of the ideological and political course teachers' social positioning is not clear at the social level, or business literacy is not strong at the business level, or the relative status is not high at the school level. In order to change the current situation of the ideological and political course in private higher vocational education, we should focus on strengthening the social orientation, improving the professional ability, and responding to the reasonable demands of ideological and political course teachers.

private higher vocational colleges; ideological and political course; teachers; students; interaction

2017-03-28

廣東省高職教育教學改革項目《生本理念下高職思政課實踐教學質量評價研究》(GDJG2015160)。 廣州城建職業(yè)學院教科研課題《地域資源之于思政課的作用及實現(xiàn)路徑研究》(Y201652)。

唐智(1984- )，男，碩士，廣州城建職業(yè)學院講師，研究方向為思想政治教育、校園文化建設。

G711

A

1671-3974(2017)02-0088-03