現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的應(yīng)用探索

鄭瑞宏，劉文秋

(河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004)

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的應(yīng)用探索

鄭瑞宏，劉文秋

(河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004)

文章論述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及在職業(yè)院校應(yīng)用的可行性，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制在河北能源煤化工專業(yè)的應(yīng)用實(shí)例，指出了現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的要求，也是當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展到一定階段的理性選擇，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神的重要手段，對(duì)學(xué)習(xí)與工作對(duì)接，校企對(duì)接有積極的意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；教育改革；應(yīng)用；探索

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展及內(nèi)涵

職業(yè)教育誕生之前，“以師傅帶徒弟，做中學(xué)”的“學(xué)徒制”一直是人類社會(huì)傳承技術(shù)的主要手段，18世紀(jì)下半葉，工業(yè)革命的迅猛發(fā)展使得職業(yè)學(xué)校教育逐漸取代了學(xué)徒制教育。20世紀(jì)以來(lái)，科技的發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的全球化競(jìng)爭(zhēng)促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，這就要求有更高能力和素質(zhì)的勞動(dòng)者，但是職業(yè)院校重理論輕實(shí)踐的弊端使得職業(yè)院校的畢業(yè)生越來(lái)越不受產(chǎn)業(yè)界歡迎。這種背景下，在世界職業(yè)教育改革的過(guò)程中，人們對(duì)學(xué)徒制又有了重新的認(rèn)識(shí)，并且賦予它許多新的內(nèi)涵和意義， 20世紀(jì)后期，歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制。

由于社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)、教育及生產(chǎn)方式不同，不同的國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的詮釋也不一樣，澳大利亞的“新學(xué)徒制”，德國(guó)的“雙元制”，美國(guó)的“合作性學(xué)徒制”，英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”都是比較成功的職業(yè)教育改革的典范?？傊F(xiàn)代學(xué)徒制是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作背景當(dāng)中以經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的一種職業(yè)教育形式，它有效地加強(qiáng)了校企之間的合作，成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生順利地從學(xué)校過(guò)渡到工作鋪平了道路。

二、職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性分析

職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程是和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的，職業(yè)崗位和職業(yè)內(nèi)容的發(fā)展也必然隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、生產(chǎn)方式的變革而產(chǎn)生重要的變化?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)信息化的要求，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)都在期盼能夠快速適應(yīng)職業(yè)變化的高素質(zhì)技能人才的出現(xiàn)。要培養(yǎng)“上手快，能力強(qiáng)”的技能人才，就要求培養(yǎng)人才的搖籃——職業(yè)院校能有一種特殊的手段適應(yīng)經(jīng)濟(jì)，信息，職業(yè)發(fā)展要求，在這種背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生了。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的育人理念和職業(yè)院校的改革需要，目前很多國(guó)家的職業(yè)教育已開(kāi)始運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制這一育人模式。為了爭(zhēng)奪國(guó)際市場(chǎng)，提高我國(guó)勞動(dòng)者的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，我國(guó)的職業(yè)教育勢(shì)必要改革重理論輕實(shí)踐，以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)模式，提高我們畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。因此解決職業(yè)教育中重理論，輕實(shí)踐，幫助學(xué)生從學(xué)生到員工的角色順利轉(zhuǎn)換，是我國(guó)高職教育改革的重點(diǎn)和難題，各國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用也對(duì)我國(guó)教育改革提供了思路和借鑒作用。

三、我國(guó)高職院校應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探討

我國(guó)高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，一個(gè)困難的問(wèn)題是學(xué)生如何真正融入到企業(yè)的運(yùn)行當(dāng)中，而且不打亂企業(yè)的計(jì)劃安排。

1．建立深度的、有效的校企合作，幫助學(xué)生順利完成從學(xué)校向企業(yè)的過(guò)渡。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《職業(yè)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》等中央文件都明確要求職業(yè)院校要實(shí)行產(chǎn)教相容，校企密切配合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)職業(yè)技能?？墒悄壳靶Ｆ蟮纳疃冉Y(jié)合的辦學(xué)模式還沒(méi)有真正實(shí)施。主要是行業(yè)和學(xué)校沒(méi)有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制。大多數(shù)都是學(xué)校為了求生存，為學(xué)生尋找出路，主動(dòng)和企業(yè)聯(lián)系合作，而企業(yè)很少主動(dòng)與學(xué)校尋求合作，多數(shù)企業(yè)能給予學(xué)校幫助的就是和學(xué)校簽訂用人計(jì)劃，或接待學(xué)生參觀瀏覽，提供暫時(shí)的實(shí)習(xí)基地等。

校企真正的合作應(yīng)該是雙方自愿、互惠互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。所以企業(yè)和學(xué)校應(yīng)本著“利益共享、合作雙贏”的原則，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。

在現(xiàn)代學(xué)徒制搭建的平臺(tái)上，校企雙方實(shí)現(xiàn)深度聯(lián)合，雙方可以就人才培養(yǎng)方案的確定，人才培養(yǎng)模式的選擇，師資合作，資源共享，校企共管等多方面進(jìn)行深度的交流合作。同時(shí)在合作的過(guò)程中學(xué)生可以深入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對(duì)接，同時(shí)校企深度合作也為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。有企業(yè)參與培養(yǎng)的人才輸送到企業(yè)工作會(huì)更容易被企業(yè)認(rèn)同和接受，經(jīng)過(guò)企業(yè)文化熏陶的學(xué)生更容易適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，這樣才是校企真正的合作。

2.建立“師傅”人才庫(kù)，激發(fā)企業(yè)師傅積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)師傅的作用，因此承擔(dān)師傅的人員必須是人品好，業(yè)務(wù)過(guò)硬的企業(yè)資深人士，而這樣的資深人士必須提前儲(chǔ)備才能使學(xué)徒制發(fā)揮真正效用。

提前建立師傅儲(chǔ)備庫(kù)，校企協(xié)商可以以招聘的形式進(jìn)行，招聘文件可以寫明招聘師傅的條件，師傅的職責(zé)，師傅的考核辦法，師傅的待遇以及對(duì)學(xué)徒評(píng)價(jià)高的師傅的獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。員工可以結(jié)合文件自愿申報(bào)，企校共同選聘師傅進(jìn)入“師傅庫(kù)”儲(chǔ)備，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展提供人力資源保障。

3.構(gòu)建“能力本位”的職業(yè)教育體系，搭建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程框架

建立現(xiàn)代學(xué)徒制，凸顯“能力本位”，必須搭建適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的課程體系框架。校企在高度合作的基礎(chǔ)上應(yīng)該成立課程建設(shè)委員會(huì)，委員會(huì)由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、職教專家和企業(yè)骨干組成，委員會(huì)針對(duì)課程體系，能力體系，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，任務(wù)分析，課表制定，教材選取等各個(gè)方面研討調(diào)研，達(dá)成一致意見(jiàn)，制定出職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的課程框架。

4.建立“雙證融通”的體系，以滿足學(xué)生多樣化和終身學(xué)習(xí)的需求

“雙證融通”即職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書一體化。高職教育要求取得畢業(yè)證的同時(shí)最好也取得相應(yīng)的職業(yè)資格證，但是在操作的過(guò)程中，職業(yè)資格證的取得總是因?yàn)檫@方面或那方面的原因不能及時(shí)取得。在高職推行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，首先必須強(qiáng)調(diào)雙證融合的重要性，做好職業(yè)資格證的取得才能真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。英國(guó)、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐表明:建立國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系和對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書制度，構(gòu)建“雙證”融通的有效管理模式和運(yùn)行機(jī)制，有利推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是一條成功的職業(yè)教育道路。

我國(guó)為了大力發(fā)展職業(yè)教育，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，建立雙證融合的轉(zhuǎn)換機(jī)制，為想繼續(xù)深造的學(xué)生打開(kāi)出口，一些優(yōu)秀的學(xué)生選擇更高更適合發(fā)展的院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也為職業(yè)院校吸引更多的優(yōu)秀生源，利于職業(yè)院校的發(fā)展。我國(guó)職業(yè)教育有初等、中等、高等相互銜接，普通教育也有中等和高等教育的發(fā)展體系，普通教育和職業(yè)教育相互溝通已為全面推行雙證融合奠定了基礎(chǔ)。

5.現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用，要求學(xué)校的教學(xué)制度和管理制度改革要同步

學(xué)校要建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相配合的教學(xué)管理制度，把學(xué)生的發(fā)展放在管理首位。構(gòu)建適應(yīng)于學(xué)徒制變化的評(píng)價(jià)方式方法，建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行彈性管理，獎(jiǎng)勤罰懶，提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的允許提前畢業(yè)，幫助優(yōu)先推薦工作，懈怠的可延遲畢業(yè)時(shí)間，并且有適當(dāng)?shù)膽土P，這樣學(xué)生就會(huì)積極上進(jìn)爭(zhēng)取早日畢業(yè)了。

四、河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤化工專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)例分析

河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤化工專業(yè)開(kāi)展“五對(duì)接、四建立、三完善、二探索、一推進(jìn)” 為目標(biāo)的課題研究，嘗試在煤化工專業(yè)建立了尚需完善的現(xiàn)代學(xué)徒制。

1.煤化工專業(yè)與企業(yè)深度合作

煤化工專業(yè)與唐山中潤(rùn)煤化工有限公司、遷安中化煤化工有限公司和唐山中浩煤化工有限公司都建立了深度的校企合作關(guān)系，為培養(yǎng)共育技能人才奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

(1)成立了包括企業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和教師骨干在內(nèi)的專業(yè)委員會(huì)，修訂了煤化工人才培養(yǎng)方案:建立了四階段五融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

(2)成立開(kāi)灤(集團(tuán))責(zé)任有限公司管理模式下校企共育學(xué)徒制煤化工人才的工作組，完善學(xué)徒制的政策保障。

(3)完善了學(xué)徒制課程體系。以實(shí)踐技能為主線是煤化工“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育的主要特征。 通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用，掌握技能，反復(fù)練習(xí)，孰能生巧，總結(jié)拓展。

(4)聯(lián)合制定煤化工專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。

(5)校企雙方共同制定了學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施辦法和相關(guān)制度。

2. 專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

承擔(dān)煤化工專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)任務(wù)的老師必須具備雙師素質(zhì)，同時(shí)教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。為了加大學(xué)校與企業(yè)的密切合作，系部派教師去企業(yè)掛職鍛煉；合作企業(yè)選拔責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)過(guò)硬的師傅定期來(lái)校指導(dǎo)，系部成立了大師工作室，在大師工作室里，學(xué)校老師和企業(yè)骨干可以深度交流，互通有無(wú)，共同進(jìn)步。通過(guò)這樣雙向掛職鍛煉，培養(yǎng)了一批理論強(qiáng)業(yè)務(wù)硬的雙師素質(zhì)教師。為了提高學(xué)生的參與積極性，校企兩方的師傅共同選取了一些實(shí)際工作中操作性很強(qiáng)的項(xiàng)目作為競(jìng)賽的項(xiàng)目，邀請(qǐng)企業(yè)某一方面擅長(zhǎng)的工程技術(shù)人員作裁判，制定競(jìng)賽規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮企業(yè)人員的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生全員參與，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，鞭策落后，這種以賽促建的做法極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在追求目標(biāo)的同時(shí)，變得更自信，更有擔(dān)當(dāng)，能力也更強(qiáng)。

3.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)建立了煤化工專業(yè)實(shí)訓(xùn)車間，煤化工軟件操作微機(jī)室，標(biāo)準(zhǔn)化多媒體綜合教室等。校外合作的企業(yè)都是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地。

4.教材建設(shè)

煤化工專業(yè)為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，教師們積極開(kāi)發(fā)校本教材，校本教材注重實(shí)用性、先進(jìn)性、可操作性，在內(nèi)容注重新技術(shù)、新規(guī)程的應(yīng)用，這樣學(xué)生們就可以在有限的時(shí)間掌握更多、更新、更實(shí)用的知識(shí)和技能。

5．實(shí)施效果

河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤化工專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，雖然不太成熟，也不完全深入，但是從結(jié)果可見(jiàn)：畢業(yè)生的動(dòng)手能力極大加強(qiáng)；畢業(yè)生工作上手快，目標(biāo)明確，主動(dòng)性強(qiáng)，有企業(yè)的主人翁精神，很受用人單位歡迎，反饋情況很理想。

6．不足與建議

企業(yè)接收“學(xué)徒”工作的積極性不高，“師傅”不是骨干員工，一個(gè)師傅帶很多學(xué)生，使學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量不高；校企兩套管理模式,溝通不深入，不理于學(xué)生的管理；雙證真正融合的道路還很漫長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制是可行的，現(xiàn)代的職業(yè)院校的發(fā)展也呼吁現(xiàn)代學(xué)徒制這種模式，以能力為本位，建立學(xué)習(xí)與職業(yè)的對(duì)接，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接，職業(yè)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制在河北能源煤化工專業(yè)的實(shí)施也進(jìn)一步證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校發(fā)展選擇的必然，但是要做好校企的高度聯(lián)合，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的融合還任重道遠(yuǎn)，需要多方面努力探索，探索的過(guò)程即職業(yè)院校發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程。

[1]熊蘋. 走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制[D].華東師范大學(xué). 2004

[2]楊曉燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].職教論壇.2012(9)

[3]劉濤.“學(xué)徒制”的現(xiàn)代價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)之研究[D].2011年

[4]朱敏成. 發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒模式 提高學(xué)生就業(yè)能力[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版);2002年06期

The Exploration of Modern Apprenticeship in Higher Vocational Education

ZHENG Rui-hong，LIU Wen-qiu

(Hebei Energy College of Vocation and Technology, Hebei Tangshan 063004, China)

This article discusses the connotation of modern apprenticeship and the feasibility of modern apprenticeship system in vocational colleges. According to the example of modern apprenticeship adopted by the coal chemical technology specialty in Hebei Energy College of Vocation and Technology, the authors points out the modern apprentice system is the requirement to professional education to initiatively serve the social development, is the rational choice when vocational colleges develop to a certain stage, also is an important means to cultivate students' practical ability and the spirit of innovation, and has the positive significance to promote students' learning and working docking and school-enterprise docking.

modern apprenticeship; higher vocational college; reform of education; exploration

2017-02-21

2015年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題《現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)煤化工技能人才的探索與實(shí)踐——以河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》(2015GJJG366)階段成果。

鄭瑞宏(1973- )，女，碩士，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院礦產(chǎn)資源與建筑工程系副教授，研究方向：地質(zhì)工程教育教學(xué)及管理。

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1671-3974(2017)02-0003-03