人力資本理論下高職大學(xué)生就業(yè)能力提升方案研究

汪小義，趙麗娜

(1.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164； 2.常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

人力資本理論下高職大學(xué)生就業(yè)能力提升方案研究

汪小義1，趙麗娜2

(1.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164； 2.常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

人力資本理論指出：教育是個(gè)體資本增值最為有效的投資。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主力實(shí)施者。國(guó)家當(dāng)前的教育規(guī)劃指出：高等職業(yè)院校必須要為受教育者提供數(shù)量足夠、質(zhì)量足夠的人力資本增值，以保證其畢業(yè)時(shí)持有滿足就業(yè)所需的人力資本。當(dāng)前，高等職業(yè)院校的學(xué)生存在就業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡、自身職業(yè)能力欠缺等問題，需要高職院校從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育方式，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升。本文分別闡述了人力資本理論的誕生、發(fā)展以及主要觀點(diǎn)，并采用問卷調(diào)查的實(shí)證分析方式，研究了應(yīng)如何優(yōu)化高職院校的職業(yè)教育方案。

人力資本理論；高職大學(xué)生；就業(yè)能力；實(shí)證研究；提升對(duì)策

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主力實(shí)施者。國(guó)家當(dāng)前的教育規(guī)劃指出：高等職業(yè)院校必須要為受教育者提供數(shù)量足夠、質(zhì)量足夠的人力資本增值，以保證其畢業(yè)時(shí)持有滿足就業(yè)所需的人力資本。換言之，提升高職學(xué)生的就業(yè)能力就要從人力資本出發(fā)進(jìn)行研究和探討。

1 人力資本理論的誕生和發(fā)展

人力資本是由經(jīng)濟(jì)學(xué)理論衍生而來的。在亞當(dāng)·斯密的著作中曾指出，人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能是一種后天獲得的財(cái)富，并對(duì)生產(chǎn)市場(chǎng)的發(fā)展起關(guān)鍵作用。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家埃爾文·費(fèi)雪首次將“人力資本”作為一個(gè)概念提出。加里·貝克爾作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域最具創(chuàng)見性的學(xué)者之一，他與西奧多·W·舒爾茨同時(shí)成為人力資本理論研究熱潮的推動(dòng)者。他強(qiáng)調(diào)教育與培訓(xùn)是人力資本形成的重要內(nèi)容，推動(dòng)人力資本的發(fā)展。1960年，舒爾茨在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)年會(huì)上發(fā)表的題為“人力資本投資”的演說中，對(duì)人力資本進(jìn)行了全面闡述，將人力資本作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力納入研究，開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域，被譽(yù)為人力資本之父[1]。此后，人力資本理論經(jīng)歷了蓬勃的發(fā)展，正式在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)領(lǐng)域達(dá)到一個(gè)新的高度。

2 人力資本理論的主要觀點(diǎn)

舒爾茨在《論人力資本投資》一書中，對(duì)人力資本依據(jù)物質(zhì)資本進(jìn)行了闡述，認(rèn)為其為體現(xiàn)在人身上的，通過職業(yè)培訓(xùn)和教育等方式，使人獲得知識(shí)、技能、體力的存量總和。其包含四個(gè)主要觀點(diǎn)：

2.1 人力資本由投資形成，并具備不同的投資渠道

根據(jù)人類社會(huì)的發(fā)展，將投資渠道劃分為：醫(yī)療保障費(fèi)用、學(xué)校教育費(fèi)用、在職培訓(xùn)費(fèi)用、就業(yè)成本和遷徙成本。從單一的勞動(dòng)者來看，其依靠教育和培訓(xùn)進(jìn)行投資并獲得自身人力資本的增值，從而為自身尋求市場(chǎng)中的最佳競(jìng)爭(zhēng)位置，提升自身的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入。

2.2 人力資本投資是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力

第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和持續(xù)增長(zhǎng)，明確了人力資本投資的增長(zhǎng)推動(dòng)了其他經(jīng)濟(jì)要素的增長(zhǎng)和總體規(guī)模的增長(zhǎng)[2]，顯著提升了經(jīng)濟(jì)遞增過程中的工作質(zhì)量。當(dāng)社會(huì)中的個(gè)體具備更強(qiáng)的人力資本時(shí)，將進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)豐裕。

2.3 人力資本投資是所有投資形式中獲得收益最大的投資

舒爾茨對(duì)1929—1957年美國(guó)教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的論證結(jié)果表明，各級(jí)教育投資的平均收益率為17%；教育投資增長(zhǎng)的收益占勞動(dòng)收入增長(zhǎng)的比重為70%；教育投資增長(zhǎng)的收益占國(guó)民收入增長(zhǎng)的比重為33%?？梢姡肆Y本的回投率更高，尤其是對(duì)高等教育的持續(xù)投資有利于個(gè)體勞動(dòng)者的人力資本快速增值。

2.4 人力資本投資的消費(fèi)部分具有耐用性

人力資本投資的消費(fèi)部分的實(shí)質(zhì)是耐用性。這是因?yàn)閷?duì)人力資本進(jìn)行投資所獲得的收益被個(gè)體內(nèi)化，成為自身的財(cái)富和資本，比物質(zhì)的耐用性消費(fèi)品更加經(jīng)久，消減程度最低。由此也印證了通過高等教育能夠?yàn)閯趧?dòng)者提供長(zhǎng)久的資本增長(zhǎng)，利于其終身的發(fā)展。當(dāng)其發(fā)展為職業(yè)教育時(shí)，同等道理，會(huì)提升學(xué)生的就業(yè)能力[3]。因?yàn)槿肆Y本包含在個(gè)體的就業(yè)能力之中，所謂的就業(yè)能力是由職業(yè)生涯身份、個(gè)體適應(yīng)力、社會(huì)資本和人力資本構(gòu)成的多維結(jié)構(gòu)且互相依存和影響。就業(yè)能力要求個(gè)體具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)。而當(dāng)前企業(yè)和大學(xué)生之間存在招工難和就業(yè)難并存的情況，有一些企業(yè)很難招聘到技能型人才、高層次人才，也有些勞動(dòng)者很難實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。足以說明高職院校學(xué)生人力資本與就業(yè)能力不匹配，存在結(jié)構(gòu)性矛盾。

3 實(shí)證研究

根據(jù)人力資本的理論來看，人力資本包含在個(gè)體的就業(yè)能力中，也就是說高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力是由知識(shí)技能、綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)所構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。而根據(jù)當(dāng)前高等職業(yè)院校的教育規(guī)劃來看，要求高職院校能為學(xué)生今后的就業(yè)提供足夠的人力資本，以利于其今后可持續(xù)就業(yè)和發(fā)展。針對(duì)三維結(jié)構(gòu)而言，需要為學(xué)生在校期間內(nèi)提供專業(yè)能力、實(shí)干與執(zhí)行能力、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力、自學(xué)能力等一系列教育投資[4-5]。

為了能夠?qū)Ξ?dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和分析，了解當(dāng)前高職大學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)中存在的誤區(qū)和難點(diǎn)，筆者采取了抽樣調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。抽樣對(duì)象為某高職院校2014年畢業(yè)的300名學(xué)生，并根據(jù)就業(yè)能力的三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，所調(diào)研的就業(yè)能力包括：專業(yè)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、信息收集與分析能力、動(dòng)手能力、實(shí)干與執(zhí)行能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力、溝通能力、自制能力、組織與協(xié)調(diào)能力、書面表達(dá)能力、口語表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，共16項(xiàng)。分別針對(duì)學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)具備某項(xiàng)就業(yè)能力(單項(xiàng)選擇)、工作是否與職業(yè)教育相關(guān)以及自身所具備的該項(xiàng)能力的高低(1～10分評(píng)分)三個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，并得出以下結(jié)果及結(jié)論：

3.1 職業(yè)教育及培養(yǎng)與學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量直接相關(guān)

根據(jù)對(duì)300名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明：實(shí)干與執(zhí)行能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力分列1～3位。其中，超過70%的學(xué)生認(rèn)為在就職時(shí)，需要具備良好的實(shí)干和執(zhí)行能力，并表示其在在校期間能夠認(rèn)真對(duì)待職業(yè)技能學(xué)習(xí)且有針對(duì)性地開展一系列的訓(xùn)練，以保證自己在就業(yè)時(shí)能夠滿足工作單位的要求。而職業(yè)技能能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生普遍能夠找到適合自己且穩(wěn)定的高薪工作。在所做調(diào)查問卷的學(xué)生當(dāng)中，有15名學(xué)生屬于高薪穩(wěn)定工作者，并在該單位從事工作達(dá)3年。

3.2 學(xué)生就業(yè)突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力需求，降低專業(yè)相關(guān)要求

對(duì)目前從事工作的300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有45%的學(xué)生從事和專業(yè)完全相關(guān)或者基本相關(guān)的職業(yè)，而超過50%的學(xué)生所從事的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)基本無關(guān)。這表明職業(yè)技能對(duì)其擇業(yè)影響極大，但在工作中，更側(cè)重于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與其他非專業(yè)技能相關(guān)的能力，如：創(chuàng)新能力、自制能力、溝通能力，等等，即在企業(yè)選擇畢業(yè)生時(shí)更側(cè)重于其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而不只專注于職業(yè)技能。

3.3 學(xué)生對(duì)于自身的就業(yè)能力缺乏明確的認(rèn)知

在分析調(diào)查問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，有近20%的學(xué)生對(duì)自己是否具備該項(xiàng)職業(yè)能力不清楚或者不知如何衡量自身的能力。25%的學(xué)生認(rèn)為自身并不具備某項(xiàng)職業(yè)能力或者具備的較少。因此，其在進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)，往往存在盲目或者對(duì)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境缺乏足夠的認(rèn)知，不能夠?yàn)樽约旱拈L(zhǎng)期發(fā)展做好定位。

4 對(duì)策建議

實(shí)證研究的結(jié)果和分析表明：當(dāng)前許多高職院校的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，需要從人力資本的投資方式進(jìn)行改進(jìn)，也就是說需要高等職業(yè)院校針對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，避免就業(yè)缺位和錯(cuò)位的發(fā)生，影響學(xué)生的終身發(fā)展。

4.1 優(yōu)化專業(yè)技能培訓(xùn)方式，提供更加開放的學(xué)習(xí)空間

實(shí)證結(jié)果表明：優(yōu)化專業(yè)技能培訓(xùn)是學(xué)生明確自身發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。它是學(xué)生在后天訓(xùn)練和教育中所獲得的與專業(yè)相關(guān)的工作技能。一般來講，任何的職業(yè)教育都包含理論教育與實(shí)踐技能教育兩方面，以達(dá)到理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，從而獲得解決實(shí)際應(yīng)用問題的穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的品質(zhì)。

首先要優(yōu)化課程設(shè)置方式，為學(xué)生實(shí)踐操作提供時(shí)間與理論知識(shí)的基礎(chǔ)保障。根據(jù)學(xué)制的不同來進(jìn)行課程設(shè)置，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育一般為三年制，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，不少專業(yè)實(shí)行了四年制。學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)，應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，集中性地開展理論學(xué)習(xí)，并利用體驗(yàn)式教學(xué)的方法增強(qiáng)學(xué)生的課堂實(shí)感。運(yùn)用4～6學(xué)期的時(shí)間，開展理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。如：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)控機(jī)床等專業(yè)，均可引入“工作室制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方式。在課堂上，要營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量減少?gòu)?qiáng)制的指令性教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的自主支配權(quán)，提倡學(xué)生分組討論、互相交流、各抒己見，形成一種具有人文氣息的學(xué)習(xí)氛圍。在適當(dāng)時(shí)間，可以安排具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)在職人員到校為學(xué)生開展講座，使學(xué)生吸取更多的經(jīng)驗(yàn)。另外，根據(jù)培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)換，應(yīng)搭配相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和考評(píng)機(jī)制，將學(xué)生的綜合素質(zhì)納入到評(píng)價(jià)體系之中，以綜合素質(zhì)優(yōu)化專業(yè)技能[6]。

4.2 利用新興的教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索意識(shí)

學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握自主學(xué)習(xí)能力和探索意識(shí)，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。因此，在進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，不能拘泥于班級(jí)授課或者實(shí)踐授課。應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)科技，開展基于慕課、微課的全方位教學(xué)，將具有研究?jī)r(jià)值的理論和實(shí)踐知識(shí)制作成短小精悍的課件，采用課下互動(dòng)的方式促使學(xué)生進(jìn)行思考和探索，并自己動(dòng)手與其他學(xué)生共組學(xué)習(xí)小組來解決該問題，從而達(dá)到自身能力的提升。

4.3 重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)的投資

學(xué)生的綜合素質(zhì)需要長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成和內(nèi)化，尤其是人際溝通、情緒管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等非職業(yè)因素的能力，是企業(yè)最為看重的。在培養(yǎng)的過程中，應(yīng)開展心理健康教育、課外活動(dòng)拓展等綜合素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“教書”“育人”雙豐收。在開展綜合素養(yǎng)教育時(shí)，要尤其注重個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是單一的個(gè)體，雖然廣泛表現(xiàn)出趨同的特點(diǎn)，但是基于自身的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、家庭教育等特點(diǎn)，促使其形成不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此要強(qiáng)調(diào)個(gè)性與協(xié)同相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力，同時(shí)兼顧提升其弱勢(shì)品質(zhì)。除此之外，要使學(xué)生掌握自我認(rèn)知與規(guī)劃的能力，從而快速尋找職業(yè)定位，根據(jù)自身的目標(biāo)和發(fā)展方向，有意識(shí)訓(xùn)練自身的職業(yè)能力，包括：學(xué)習(xí)勞動(dòng)保護(hù)法、了解企業(yè)文化等，這不僅能使自身獲得職業(yè)認(rèn)同感，更能保障學(xué)生就業(yè)后的持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)教育是對(duì)學(xué)生人力資本最有效的投資，它幫助學(xué)生獲得和提升職業(yè)發(fā)展中所需求的關(guān)鍵性就業(yè)能力，并保障學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生的就業(yè)能力培訓(xùn)和認(rèn)知現(xiàn)狀，應(yīng)從優(yōu)化專業(yè)技能的培訓(xùn)方式，提供更加開放的學(xué)習(xí)空間；利用新興的教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索意識(shí)以及重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展等方面的投資來進(jìn)行改進(jìn)。

[1] 閆棟.基于舒爾茨人力資本理論的高職院校人力資本管理研究[J].青年時(shí)代， 2016，(07)：213.

[2] 劉洋，傅貽忙.“卓越?！苯ㄔO(shè)背景下高職大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力影響因素[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017，(12)：18-19.

[3] 湯國(guó)英.新常態(tài)下提升高職大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016，17(01)：36-40.

[4] 冀洋.大學(xué)生就業(yè)影響因素分析[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，(01):57-63.

[5] 許杭建.提升高職大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐與哲學(xué)思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31(02)：33-34.

[6] 余艷莉.人力資本理論在高校課程教學(xué)的應(yīng)用——以《人力資源管理概論》為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8(05):78-80.

Research on the scheme of employability promotion strategy of higher vocational college students based on human capital theory

WANG Xiao-yi1, ZHAO Li-na2

(1. Changzhou Institute of Mechanical and Electrical Technology, Changzhou 213164, China; 2. Changzhou Engineering Vocational and Technical College, Changzhou 213164, China)

Human capital theory points out that education is the most effective investment in individual capital appreciation. Higher vocational education is an important part of higher education in our country, and it is the main implementer of modern vocational education system. The current education program states that higher vocational colleges must provide educated people with a sufficient number of sufficient human capitals to add value to ensure that they can meet the employment requirements for human capital. At present, students in higher vocational colleges have the problems of unbalanced employment structure and lack of professional ability, which needs higher vocational colleges to change the way of education, so as to promote the improvement of college students’ employability. This paper expounds the birth, development and main viewpoints of human capital theory, and uses the empirical analysis of questionnaire method to study how to optimize the vocational education program of higher vocational colleges.

Human capital theory; Vocational college students; Employability; Empirical research; Promotion strategy

G717

： B

： 1674-8646(2017)16-0165-03

2017-05-11

江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 “人力資本視角下高職生就業(yè)問題研究”(2014SJB504)；江蘇省教育科學(xué)研究院第二期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“機(jī)電類高職畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查與研究”(ZYB201)

汪小義(1981-)，男，碩士，中級(jí)講師； 趙麗娜(1982-)，女，碩士，圖書館館員。