初中英語教學中情境教學法的應用

王 抒

(哈爾濱師范大學西語學院，哈爾濱 150025)

初中英語教學中情境教學法的應用

王 抒

(哈爾濱師范大學西語學院，哈爾濱 150025)

在英語學習過程中，語言環(huán)境正發(fā)揮著尤為重要的效用。在英語教學的開展過程中運用情境教學法，有助于學生們的理解與記憶。結合個人在情境教學法上的研究，將情境教學法應用到初中英語教學中，以期進一步提升初中英語的實際教學水平與教學質(zhì)量。

初中英語；英語教學；情境教學法

1 情境教學法的概念

所謂的情境教學法就是創(chuàng)造一種包含真實問題、真實事件的教學情況，從而讓學生們在問題的探索過程中，對知識進行自主理解、構建意義。如果從理論層面出發(fā)對情境教學法進行分析則可以認識到，語言基礎的關鍵就在于建構主義，其主要強調(diào)的意義也是建構、合作、交流以及情境。同時，構建主義還對外部知識的學習進行了重點闡述，規(guī)定其必須要在學生本身具有經(jīng)驗的前提下，借助其與外部世界之間所形成的相互作用力，主動地進行新心理表征的構建。所以，構建主義的必然要求就是情境教學法，也只有在情境教學法中才能夠讓每一個學習主體對自身學到的知識點進行最為深刻地理解，從而建構出科學化的意義。尤其是在情境教學法的開展過程中，每一個學習主體都能夠擁有一個相對自由的空間與機會，因此對每一個學習主體來講，機遇都是存在的、開放的。而情境教學法同樣也是基于認知心理的，這是因為認識活動往往也存在著情境關聯(lián)性，可以說情境場合既能夠決定對某件事情的理解，也能夠決定某件事情的發(fā)生，并在一定程度上對學習者的自學內(nèi)容與學習方式產(chǎn)生影響。

2 初中英語教學中情境教學法的應用

目前情境教學法在教育教學中的應用已經(jīng)得到了廣大院校的青睞，然而在實際的應用過程中部分學校獲得的教學效果并不是很好，究其根本原因則在于教師們在應用情境教學法的過程中，仍使用傳統(tǒng)的教學理念，沒有徹底轉變教育教學觀念，沒有使情境教學法與實際的教學工作很好地融合。因此，要想進一步提高初中英語教育教學效果，在情境教學法的實際應用過程中，就必須要以學生為主體，結合學生們的實際情況，轉變自身的教學觀念，為情境教學法制定出科學合理的教學方案。情境教學法的創(chuàng)設可謂是多種多樣的，在實際應用過程中教師必須與學生一起探討，制定出最符合學生個性發(fā)展需求的全新教學方法，進而有效提升初中英語的教學水平、教學質(zhì)量。

第一，情境創(chuàng)設應以學生作為中心。在傳統(tǒng)的初中英語教學課堂上，教師往往是課堂的中心，采取的多半是教師講授為主，學生被動接受的教學模式，采取這種教學模式雖然也能將英語知識點灌輸給學生，但是由于嚴重忽視了學生們在英語學習上的主觀能動性與英語課堂的參考性，即便是教師口干舌燥地不停講授，學生們能夠接收到的英語知識也是寥寥無幾，大大降低了學生們對英語知識的學習興趣，也就難以獲得良好的英語教學效果。而情境教學法在初中英語教學中的應用，恰恰將學生作為英語課堂的主體，這是因為在教學情境的創(chuàng)設過程中，英語教師首先要考慮到學生們的實際興趣，創(chuàng)設一些學生們感興趣的情境，這樣就大大激發(fā)了學生們對英語的學習興趣，讓其參與到英語課堂中，從而提高了學生們的英語學習效果。需要注意的是，情境教學法的設置既不可過于簡單也不可過于復雜，過于簡單難以激發(fā)學生們對未知知識點的探求心理，而過于復雜則會降低學生們的學習熱情。

第二，加強對游戲情境的運用。在初中英語教學過程中創(chuàng)設一個游戲情境，不僅可以做到寓教于樂，也可以在游戲的過程中最大限度地激發(fā)學生們的想象力，有助于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。通過實踐教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學過程中適當?shù)剡\用游戲教學情境，不僅能夠在最短的時間內(nèi)達到預期的英語教學目標，還能夠最大限度地激發(fā)學生們的學習原動力，促使其他能力都能得到綜合性的發(fā)展，加速對學生們思維能力、現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，有利于初中生的個性成長和心理發(fā)展。在初中英語教學過程中可加強對游戲情境的創(chuàng)設，如在There be...句型的講解過程中，英語教師可以讓學生們以身邊的實物為例相互之間進行提問與猜測，猜測錯誤的同學則必須要退出游戲。在整個游戲的過程中要始終保持游戲的快速、準確，這樣不僅能夠有效活躍課堂氣氛，還能加快學生們對該句型的掌握與理解，在不知不覺中促進學生們的思維發(fā)展。在初中英語教學過程中可以使用多種多樣的游戲手段，如根據(jù)命令做出相應的動作，根據(jù)所描述的實際特征對人物進行猜測，這就需要教師們善于動腦，能夠留心日常生活中的事物，進而創(chuàng)設出更多更好的游戲情境，開展好初中英語教學工作。

第三，做好引趣情境的創(chuàng)設。近似于真實生活的教學情境不僅能最大限度地激發(fā)學生們的學習興趣，吸引學生們的注意力，還能幫助學生們理解枯燥難學的知識點，使其變得更加容易理解。如今的初中英語課堂上往往欠缺一種近似于真實生活經(jīng)驗的教學情境，所以，初中英語教師必須要做好引趣情境的創(chuàng)設，可以說引趣情境也是幫助學生們理解英語主題內(nèi)容的一種教學手段。在創(chuàng)設引趣情境的過程中，教師可以借助多媒體設備對學生們的吸引力設計英語課件，從而讓學生們產(chǎn)生更加強烈的求知欲望，如在講授過去進行時態(tài)的時候，教師可以充分利用多媒體設備將各種各樣的課外活動(做游戲、打排球、跑步、唱歌、繪畫等)呈現(xiàn)在學生們的眼前，當學生們看到這些精彩的Flash畫面后勢必會被畫面所展示出來的內(nèi)容吸引，注意力會更加集中，此時英語教師就可以進行提問What were you doing at that time？而經(jīng)過Flash畫面活躍的課堂氣氛則會讓更多學生紛紛舉手發(fā)言，本節(jié)課的教學難點也就迎刃而解了。此外，也可以選擇一些靜態(tài)的文字或圖片，轉變?yōu)閯討B(tài)化的畫面，使學生們處于過程情境設計中，更加直觀地感知英語知識，開拓學生們的思維能力、理解能力，促進初中英語教學水平的有效提升。

第四，在教學情境的創(chuàng)設中注重與教學實際的聯(lián)系。教書育人才是教育的根本目標所在，因此培養(yǎng)學生的素質(zhì)發(fā)展始終是中學教育教學工作開展的重點。通過調(diào)查可知，現(xiàn)今的初中生其綜合素質(zhì)能力往往存在著較大差距，為此英語教師在情境教學法的應用上就必須根據(jù)學生自身的情況，改進并完善傳統(tǒng)的英語教材和課堂教學模式，制定出滿足初中生實際需求的全新教學手段，從而達到因材施教的根本目的。

3 結語

在英語學習過程中充分發(fā)揮語言環(huán)境的作用，在初中英語的講解過程中應用情境教學，會使英語語言知識變得更加形象生動，有利于學生們對英語知識的理解與掌握。所以，在初中英語教學過程中必須要做好情境教學法的應用，加強對情境教學法的研究與探討，切實提高初中英語的教學水平，提升初中英語教學質(zhì)量。

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Study on the application of situational teaching method in junior English teaching

WANG Shu

(College of Foreign Languages, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

In the process of English learning, the language environment is playing a very important role. The application of situational teaching method in the course of English teaching can help students understand and memory. Combining with personal research, situational teaching method was applied to junior English teaching, with a view to further enhance the teaching level and teaching quality of junior English.

Junior school English; English teaching; Situational teaching method

G633.41

： A

： 1674-8646(2017)16-0116-02

2017-06-18

王抒(1987-)，女，本科，中學二級教師。