微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探索

安徽省滁州市第六中學(xué) 高在為

微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探索

安徽省滁州市第六中學(xué) 高在為

為促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，探究中小學(xué)課堂教學(xué)模式的變革途徑和方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我省開(kāi)展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目研究.我校教學(xué)設(shè)施齊全，配備了班班通、多媒體教室、暢言教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，具備實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)良硬件條件，同時(shí)學(xué)校還有一批精通信息技術(shù)、熟知課改理念、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師，為項(xiàng)目的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.“微課”是指教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻的形式記錄下圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)過(guò)程.其核心內(nèi)容是微課視頻，同時(shí)還應(yīng)包含配套的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)等輔助性教學(xué)資源，具有目標(biāo)明確、教學(xué)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn).微課體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶.

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“教師上課傳授知識(shí)，學(xué)生課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)發(fā)生在課外，而知識(shí)的吸收與內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi).翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自身的情況在課前完成對(duì)微課視頻等學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，在課堂上師生一起完成問(wèn)題的探究、交流等活動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)性化的一對(duì)一教學(xué).微課以視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以快進(jìn)跳過(guò)，可以暫停思考或做筆記，還可以重復(fù)播放直到看懂為止，而因生病或其他原因不能正常上課的學(xué)生也不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要.

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)狀況和困惑

1.微課給初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來(lái)的變化

教師角色的變化.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的講授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者.相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師變主導(dǎo)為引導(dǎo)，變主動(dòng)為被動(dòng).課堂以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心，教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生之間的互助交流，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求.

學(xué)生角色的變化.在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前，學(xué)生需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)利用微課進(jìn)行自學(xué)；課中，學(xué)生要積極參與、互動(dòng)交流.學(xué)生有了更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在與同伴的合作學(xué)習(xí)中提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度，學(xué)生成了翻轉(zhuǎn)課堂的主角.

教學(xué)時(shí)間分配的變化.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師減少了新知的講授時(shí)間，反而給學(xué)生留出了充分的互動(dòng)交流時(shí)間，讓學(xué)生在合作交流中完成對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，對(duì)新知的學(xué)習(xí)和鞏固.

2.微課給初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)的困惑

教師在微課的設(shè)計(jì)、制作等方面經(jīng)驗(yàn)不足，微課資源缺乏，微課質(zhì)量有待提高.如何在提高微課數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí)加強(qiáng)資源共享，是迫切需要解決的難題.

家長(zhǎng)對(duì)于新的教學(xué)模式接受程度不高，微課學(xué)習(xí)需要借助電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，而學(xué)生的自律性薄弱，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子利用看微課的機(jī)會(huì)上網(wǎng)玩游戲而影響了學(xué)習(xí)，因此需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持.

微課的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)的直接講授，可以代替教師的重復(fù)勞動(dòng)，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，依據(jù)微課的優(yōu)點(diǎn)，哪些學(xué)科更適合翻轉(zhuǎn)課堂，是不是一個(gè)學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂，是值得我們思考的問(wèn)題.

三、微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用

1.優(yōu)質(zhì)的微課資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的基石

優(yōu)質(zhì)高效的微課視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動(dòng)地完成課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂的交流討論做好準(zhǔn)備，因此，優(yōu)質(zhì)的微課資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的基石.

例如，在“多邊形內(nèi)角和”的微課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題.問(wèn)題1：“將一塊三角蛋糕切去一個(gè)角后剩下的是什么形狀？如果繼續(xù)往下切又會(huì)怎樣呢？”接著用視頻展示這樣一個(gè)生活化的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，然后拋出問(wèn)題2：“你知道三角形內(nèi)角和是多少嗎？你想知道我們剛才切出來(lái)的圖形的內(nèi)角和是多少嗎？那就跟著老師一起走進(jìn)多邊形內(nèi)角和這節(jié)微課吧！”

2.課前深度自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是不同的，預(yù)習(xí)只是將教材熟悉一遍，而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)部分是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在微課視頻的指引下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，理解基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)深度自學(xué)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，帶著問(wèn)題到課堂中進(jìn)行研討交流，尋找解決方法，加深對(duì)知識(shí)的接受與理解.

例如，學(xué)生在“多邊形內(nèi)角和”微課的深度學(xué)習(xí)中提出了將多邊形分割成三角形的不同方法，在課堂上通過(guò)小組交流得出了多邊形內(nèi)角和的多種探究思路，加深了對(duì)多邊形內(nèi)角和定理的理解.

3.問(wèn)題收集和互助交流是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的核心

學(xué)生在課前的深度自學(xué)中會(huì)有許多問(wèn)題產(chǎn)生，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要收集、整理學(xué)生的典型問(wèn)題，交給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善.

例如，在“多邊形內(nèi)角和”的自學(xué)中，學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.微課中介紹了對(duì)角線可以將四邊形分割成兩個(gè)三角形，還有其他的分割方法嗎？可以分出更多的三角形嗎？

2.用一條對(duì)角線將五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，可以利用這點(diǎn)求五邊形的內(nèi)角和嗎？

3.一個(gè)多邊形有多少條對(duì)角線呢？

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的積極討論，可以幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生的互動(dòng)，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在生生交流、師生協(xié)作的過(guò)程中迸發(fā)出新的思考，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在.

4.課后反思評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的升華

翻轉(zhuǎn)課堂既要重視課前的深度自學(xué)、課中的互助交流，也要注重課后的反思提升.課后是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化提升的過(guò)程，是教師思考教學(xué)活動(dòng)的生成與不足的過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)不斷的教學(xué)反思優(yōu)化教學(xué)，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性得以升華.

例如，在“多邊形內(nèi)角和”的課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了問(wèn)題：“一個(gè)多邊形有多少條對(duì)角線呢？”這是一個(gè)很有深度的問(wèn)題，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師可以把這個(gè)問(wèn)題分解為幾個(gè)層層遞進(jìn)的小問(wèn)題留給學(xué)生課后繼續(xù)探索：過(guò)多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)有多少條對(duì)角線？一個(gè)多邊形一共有多少個(gè)頂點(diǎn)？一條對(duì)角線連著幾個(gè)頂點(diǎn)？這樣來(lái)計(jì)算，一個(gè)多邊形會(huì)有多少條對(duì)角線呢？

總之，“微課”是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的新產(chǎn)物，微課之于教學(xué)，是師生教與學(xué)的得力助手；微課之于翻轉(zhuǎn)課堂，是知識(shí)傳授的載體.葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程.”在這過(guò)程中，教師以何種角色，用哪種方式教學(xué)生學(xué)，學(xué)生如何才能學(xué)得更好，都會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，更需要我們用智慧去發(fā)展和完善它.

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com