優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的思考

文︳彭曉菊

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的思考

文︳彭曉菊

眾所周知，作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。而以“√”“×”標(biāo)注答案的正誤，再用分?jǐn)?shù)或等級進(jìn)行總體衡量和評價(jià)，是常用的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式。那么，這種以對錯(cuò)為主要指標(biāo)評價(jià)學(xué)生作業(yè)的批改方式，實(shí)效究竟如何？我們先來看看數(shù)學(xué)教師也許并不陌生的兩個(gè)場景。

場景一：數(shù)學(xué)老師將已批改的作業(yè)本發(fā)給學(xué)生，部分學(xué)生看都不看一眼就將本子放置一邊，大部分學(xué)生也只是翻開看一下對錯(cuò)或成績，然后做別的事情了。

學(xué)生：“反正我的作業(yè)做完了，對不對那是老師的事！”久而久之，學(xué)生習(xí)慣于按時(shí)完成作業(yè)，卻不管是否做對，主動思考、自我檢查的積極性隨之降低。

場景二：數(shù)學(xué)老師批改訂正作業(yè)時(shí)，一部分學(xué)生拿著作業(yè)本往返于座位和講臺間，一遍又一遍地訂正；一部分學(xué)生拿著筆東張西望，訂正要么答案對、步驟錯(cuò)，要么對解答過程說不出個(gè)所以然；一部分學(xué)生看著錯(cuò)題苦思冥想?yún)s不知從何下手，遲遲交不出訂正作業(yè)。

學(xué)生：“老師，要是我知道錯(cuò)因，我還會做錯(cuò)嗎？”蜻蜓點(diǎn)水般的全批全改只能是簡單地標(biāo)上“√”“×”，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評價(jià)，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性較低。

現(xiàn)狀讓我們反思：為什么數(shù)學(xué)教師花費(fèi)大量時(shí)間認(rèn)真辛苦地批改作業(yè)，對學(xué)生來說卻實(shí)效不高？怎樣才能有效地發(fā)揮批改作業(yè)這種評價(jià)方式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的和諧發(fā)展？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、引入數(shù)學(xué)批語，關(guān)注學(xué)生的思維過程

在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，教師若能恰到好處地寫上幾句激趣釋惑的評語，不僅能夠及時(shí)進(jìn)行師生間的信息互動，為學(xué)生解疑釋惑，還能融洽師生感情，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.循循善誘、適當(dāng)啟發(fā)。

富有啟發(fā)性的簡明評語可引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，提升認(rèn)識。學(xué)完簡便運(yùn)算后，一位學(xué)生在家庭作業(yè)中，將36×199+36計(jì)算為36×199+36=7164+36=7200。教師給她評了“√”，并批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算。你再仔細(xì)想一想吧。”學(xué)生補(bǔ)上一種算法：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中的“36”下邊劃了紅線，以作提示。果然，學(xué)生又補(bǔ)上一種算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。教師再次為她提高了等級，給她評了“★”。

2.拓寬思路、激活思維。

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，更要注意挖掘?qū)W生的智力潛能。教師應(yīng)適當(dāng)給予啟發(fā)，幫助學(xué)生拓寬思路，激活思維。一些思維比較活躍的學(xué)生，答題時(shí)經(jīng)常不循常規(guī)，另辟蹊徑，很簡捷地得出結(jié)論。對這樣的作業(yè)，教師可寫下肯定性的評語，如“解法新穎、思路開闊”“方法靈活、不落俗套”“我很欣賞你的解法”等。短短的幾句評語，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的精神。學(xué)生看過評語后倍受鼓舞，產(chǎn)生成就感和新的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)了攀登新高峰的信心。

3.樹立信心、及時(shí)鼓勵(lì)。

有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，教師可以先肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)，如“細(xì)心想和你交朋友！”“認(rèn)真是進(jìn)步的開始”，等等。這樣的評語，在不打擊學(xué)生自信的基礎(chǔ)上，又指出了不足之處，能夠幫助學(xué)生糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

對質(zhì)量特別差的作業(yè)，教師盡管會感到心煩，但也要耐著性子，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性?！霸倥σ稽c(diǎn)，你準(zhǔn)成！”“書寫再清楚點(diǎn)就更完美了！”這種帶感情色彩的評語，能使學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也會隨之提高。

二、建立評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

我們知道，每個(gè)人的內(nèi)心都有一種被肯定、被賞識的需要。教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況給予表彰，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。我在班級中，經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)展覽，讓學(xué)生了解同學(xué)的作業(yè)情況，表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)。

1.設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)評價(jià)統(tǒng)計(jì)表，有針對性地進(jìn)行展示，給學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)作業(yè)的積極性。

2.一周一評比。老師及學(xué)生共同負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋，堅(jiān)持實(shí)效。一周作業(yè)優(yōu)秀者，獎(jiǎng)勵(lì)小禮品或獎(jiǎng)勵(lì)免部分作業(yè)甚至某次作業(yè)。對平時(shí)成績（作業(yè)）稍落后但有進(jìn)步的學(xué)生，更是毫不吝嗇地給個(gè)“優(yōu)”并在全班重點(diǎn)展示。

3.運(yùn)用班級QQ群、微信群等展示優(yōu)秀作業(yè)，讓家長參與監(jiān)督和評價(jià)，促使孩子養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)綜合評價(jià)的作用，不僅使學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步，也使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際，仔細(xì)分析，采取適時(shí)、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能讓自己從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。

江蘇省啟東市桂林小學(xué)）