讓數學情境為課堂添彩

文︳肖國香

讓數學情境為課堂添彩

文︳肖國香

新課標指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。實踐證明，生活化的數學知識學生都比較喜歡，小學數學知識大都可以生活化。因此，在課堂教學中，教師可以利用生活中的素材教數學。

一、引入生活原型，激發(fā)學生興趣

小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型。在教學這些內容時，教師充分利用這些原型，可以幫助學生更好地理解數學知識，感受到數學就在身邊，從而喜歡學習數學。

例如，教學“長方形的面積”時，教師可先讓學生摸摸書本封面、課桌面等，再請兩名學生上講臺，用皮尺量黑板面的長和寬。交流計算方法后，又讓學生量自己課本的長與寬，并計算其面積。通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方形面積的方法。這樣從身邊的事物中直接感知數學知識，整節(jié)課學生都興趣高漲。

二、引入故事情境，幫助理解知識

沒有哪一個孩子不喜歡動畫故事和童話故事，尤其是故事中的卡通人物，它們讓孩子們倍感親切。教師教學時選取與教學內容相關的卡通人物和童話人物作為素材創(chuàng)設故事情境，能提高孩子們對所學知識的關注度，激發(fā)學習興趣，幫助學生理解新知。

例如，教學“異分母分數大小比較”這一內容，教師以故事引入：悟空、八戒一起去游玩，偶然發(fā)現一個大西瓜。八戒貪吃，就對悟空說：“猴哥，俺吃得多，你就多分給俺一些吧?！蔽蚩障肓讼?，說：“就分給你吧，俺要?！卑私湟宦牳吲d地笑了。教師問學生：“八戒真的多吃到西瓜了嗎？他們倆究竟誰吃的多？”學生意見不一。教師說：“你們先不要急，我先演示，你們仔細看就知道他倆誰吃的多。”教師拿出兩個一樣大的西瓜，將其中一個切成4份，另一個切成2份，再拿出八戒吃的份西瓜和悟空吃的份西瓜。學生看后，發(fā)現八戒吃的少。這樣教學，孩子們不僅聽得歡，學得歡，想得更歡。

三、引入探究情境，探索數學規(guī)律

數學教學是一種有意義的活動，活動就應該豐富多彩。因此，教師可采用實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創(chuàng)設探究操作情境，使抽象的數學知識具體化，更便捷地溝通書本知識與聯系，激發(fā)學生探究數學規(guī)律的欲望。

例如，教學“圓的認識”一課時，有教師是這樣創(chuàng)設情境的：動畫演示猴子坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：猴子舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著用動畫顯示：猴子坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心的車子上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么猴子還是不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸到車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后用動畫顯示：猴子坐在經過學生改進后的汽車上笑，教師語言配合：“猴子在謝謝我們大家呢！”這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中探索了圓的性質，并體驗到了運用知識解決生活問題的成功感。

宜章縣第二完全小學）