自媒體時(shí)代背景下學(xué)生零碎知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合思考

肖澤忱

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421005)

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自媒體時(shí)代背景下學(xué)生零碎知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合思考

肖澤忱

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421005)

自媒體時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)逐步改變。自媒體傳媒的發(fā)展導(dǎo)致了碎片化信息局面。碎片化信息傳播帶給學(xué)生知識(shí)的零碎積累增多，由此引發(fā)了如何更好地將碎片化學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)融合的思考。本文從自媒體的特點(diǎn)出發(fā)，著重探討了學(xué)生零碎知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的融合思路。

自媒體；零碎知識(shí)；專業(yè)知識(shí)；融合

1 自媒體時(shí)代對(duì)學(xué)生的沖擊和影響

1.1 自媒體定義

自媒體是隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐漸滲透?jìng)髅蕉苌龅囊粋€(gè)新名詞。自媒體的概念最早起源于美國(guó)。自媒體定義為普通人通過(guò)現(xiàn)代化通信工具和媒體分享傳播他們自身新聞，觀點(diǎn)等的平臺(tái)。在自媒體時(shí)代，每一個(gè)人都可以傳遞分享信息，有著高度的緊密交互性和個(gè)體自主性。簡(jiǎn)而言之，互聯(lián)網(wǎng)自媒體時(shí)代，大量的信息互相傳播，公共空間的媒體傳播平臺(tái)門檻相對(duì)于普羅大眾幾乎為零，人人都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)布身邊的新聞，同時(shí)也可以通過(guò)自媒體了解到豐富多彩的資訊。在這樣的信息浪潮中，自媒體發(fā)展逐漸表現(xiàn)出它特有的時(shí)代特征。

1.2 大學(xué)生自媒體平臺(tái)

本文集中討論自媒體時(shí)代帶給學(xué)生的沖擊和影響。對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，自媒體傳播平臺(tái)的應(yīng)用主要?dú)w結(jié)為三類:第一類是群體聚集的社交類平臺(tái)，比如:校園論壇，微信群，QQ群等。這類平臺(tái)通常由正規(guī)組織搭建，有管理人員，信息來(lái)源較規(guī)范。第二類為個(gè)人自由發(fā)布信息平臺(tái)，比如:主頁(yè)，博客，個(gè)人空間，微博。第三類為即時(shí)交流的通信軟件，比如:微信，QQ，這些通常都帶有實(shí)名制個(gè)人認(rèn)證程序，具有比較正面及時(shí)的溝通功能，便于分享和交流信息。

1.3 傳統(tǒng)模式與自媒體模式相交融

傳統(tǒng)教育模式為講課和學(xué)習(xí)固定在課堂，學(xué)生通過(guò)老師的講授來(lái)獲取知識(shí)，師生互動(dòng)交流也多是面對(duì)面實(shí)體交流，學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)用手寫，閱讀文本是紙質(zhì)媒介，學(xué)習(xí)效率比較低，知識(shí)獲取也笨拙緩慢。如今由于自媒體信息傳播的發(fā)達(dá)，學(xué)生可以借助便捷的電子通信設(shè)備，獲取知識(shí)的途徑變得多元快捷化，學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的即時(shí)交流，虛擬交流也成為現(xiàn)實(shí)。顯然，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育需要，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的模式已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)代走進(jìn)全媒體傳播相融合時(shí)代。

2 自媒體時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

2.1 知識(shí)獲取途徑多樣化

自媒體時(shí)代，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)都自覺(jué)接觸到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生普遍能夠掌握并使用搜索工具，通過(guò)搜索查詢、瀏覽信息等，使知識(shí)獲取途徑多樣化，最終借助網(wǎng)絡(luò)形成開(kāi)放、個(gè)性、自主的認(rèn)知模式。

2.2 獲取知識(shí)過(guò)程依賴媒體

學(xué)習(xí)知識(shí)、閱讀和儲(chǔ)存都會(huì)運(yùn)用到各種電子設(shè)備，比如:手機(jī)、電腦，而這些電子設(shè)備都是媒體傳播的載體。這些設(shè)備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接可以下載大量書籍、學(xué)習(xí)筆記、經(jīng)驗(yàn)方法等，甚至還可以實(shí)現(xiàn)真人模擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，減少了因傳統(tǒng)模式在時(shí)空上的不便所帶來(lái)的精力損耗，通過(guò)視頻、空間、信息來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工存儲(chǔ)和優(yōu)化升級(jí)。

2.3 自媒體帶來(lái)的碎片化學(xué)習(xí)

通過(guò)接收、消化、吸收和存儲(chǔ)知識(shí)方式的改變，最終影響了學(xué)生知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。自媒體自身傳播特點(diǎn)即短、快、視頻化、圖片化、精簡(jiǎn)化、多樣化，這些會(huì)潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如:增加了學(xué)生的懶惰性、泛濫性和非專業(yè)系統(tǒng)性，最重要的是使得知識(shí)呈現(xiàn)零碎特點(diǎn)，難以構(gòu)建完整而深厚的知識(shí)體系。碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸在學(xué)生獲取知識(shí)所用時(shí)間的占比中越來(lái)越大，已經(jīng)搶占了課堂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3 碎片化時(shí)代的零碎知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合

3.1 通過(guò)碎片化知識(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)體系

碎片化，即完整的東西被分散成碎片，碎片化時(shí)代包括空間、時(shí)間碎片化，還導(dǎo)致精神碎片化、行動(dòng)力碎片化。碎片化影響表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法和知識(shí)構(gòu)造上，出現(xiàn)零碎的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方式。因此，碎片化對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響有利也有弊。一方面，即時(shí)通信媒介會(huì)讓學(xué)生變得懶惰。通信的快捷方便，使得信息獲取更加容易，會(huì)讓學(xué)生失去深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)知識(shí)掌握不夠深刻。另一方面，碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)積累也有其一定的優(yōu)點(diǎn)，它不受課程、教材、專業(yè)限制，可以比較好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用碎片化時(shí)間和空間。

專業(yè)知識(shí)的掌握是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整且系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)須建立在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，并且把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力。學(xué)好專業(yè)知識(shí)既要依托圖書館閱讀，系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)課題教程，又必須認(rèn)真利用好自媒體時(shí)代的碎片化傳播優(yōu)勢(shì)，取其精華，去其糟粕，篩選出可用的零碎知識(shí)，積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生零碎知識(shí)對(duì)于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有一定影響，雖然是碎片化媒體時(shí)代盛行，但專業(yè)知識(shí)的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，因此要防止碎片化信息模式對(duì)專業(yè)知識(shí)體系學(xué)習(xí)的沖擊。碎片化學(xué)習(xí)模式容易形成知識(shí)零碎，零碎知識(shí)的積累缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性、融合性，通常比較隨意，屬于非正式學(xué)習(xí)范疇。碎片化傳播時(shí)代，只有通過(guò)零碎知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合，才能在當(dāng)代知識(shí)學(xué)習(xí)中站穩(wěn)腳跟，為以后職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

3.2 挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的有趣碎片化知識(shí)點(diǎn)

專業(yè)知識(shí)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)也可以碎片化、趣味化，要充分挖掘?qū)I(yè)(課程)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際中的知識(shí)點(diǎn)和有趣因素,將專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)打碎成若干有趣小知識(shí)點(diǎn)，放置于大學(xué)生空間、微信、微博等教學(xué)或教師自媒體載體，讓學(xué)生在碎片化時(shí)間也可以學(xué)習(xí)專業(yè)碎片化知識(shí)，通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)闡述專業(yè)知識(shí)、深化知識(shí)理解、引導(dǎo)知識(shí)融合。通過(guò)布置作業(yè)、設(shè)置討論、問(wèn)題導(dǎo)向等方式予以引導(dǎo)，讓學(xué)生能在課后將一定精力、一部分碎片化時(shí)間放置于該類自媒體中。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生媒介素養(yǎng)

娛樂(lè)性高于專業(yè)性是自媒體時(shí)代的一個(gè)顯著特點(diǎn)。要注重和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于零碎知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的融合，在人人皆媒體的時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)自媒體環(huán)境應(yīng)屬當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生由于自身年齡特點(diǎn)，自然是自媒體參與者的重要群體，然而由于學(xué)生辨別能力不高，容易被誤導(dǎo)，甚至導(dǎo)致人生觀與價(jià)值觀的偏激。自媒體時(shí)代特點(diǎn)對(duì)學(xué)生是否具備足夠的媒介素養(yǎng)提出了考驗(yàn)。媒介素養(yǎng)指的是受眾面對(duì)媒體信息所表現(xiàn)出的一種能力，包括辨別真?zhèn)文芰?、思考能力、理解能力等。自媒體時(shí)代浪潮下，學(xué)生接收的大量信息都有可能沖擊到知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值體系的重構(gòu)與升級(jí)。因此，培養(yǎng)和提高自身媒介素養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好地辨別信息，有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生媒介素養(yǎng)主要包括:具備獨(dú)立思考的能力、正確學(xué)習(xí)認(rèn)知模式、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)能力。具備獨(dú)立思考的能力是指在媒體傳播任何消息時(shí)，能夠有自己的思考，包括在閱讀時(shí)也具備獨(dú)立的辨別思考能力。正確學(xué)習(xí)認(rèn)知模式是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有較強(qiáng)的辨別能力，知道如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)能力是指能夠正確面對(duì)媒體，真正利用媒體工具，掌握好完備的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語(yǔ)

自媒體時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)決定了人的個(gè)體自主性和未來(lái)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)虛擬性。所有行業(yè)都在適應(yīng)和改變中發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)傳授模式正面臨重大的沖擊。在這種沖擊下，教育行業(yè)需要做好相應(yīng)教學(xué)改革，教師應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生努力提高碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)能力，注重零碎知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的融合。

[1] 張勝鵬.自媒體時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式探析[J].青海師范大學(xué)民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，25(02):75-77.

[2] 朱云霞，魏建香.全媒體時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與應(yīng)對(duì)策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30(11):97-99.

[3] 唐婷婷.社交媒體時(shí)代信息的碎片化傳播[J].新聞前哨，2015，(05):71，78.

[4] 王竹立.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，(04):9-16.

[5] 薛婧.自媒體時(shí)代下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，(16):57-58.

Reflections on integration of scattered knowledge and professional knowledge of students in the background of we-media era

XIAO Ze-chen

(Hunan Environmental Biology Vocational and Technical College, Hengyang 421005, China)

Students′ learning environment and learning habits have been changed gradually since era of we-media. The development of we-media has led to scattered information. The increasing of scattered knowledge brought to students has led to reflections on how to better integrate professional knowledge with scattered knowledge. Based on the characteristics of we-media, this paper focuses on the integration of students′ scattered knowledge and professional knowledge.

We-media; Scattered knowledge; Professional knowledge; Integration

2016-12-11

肖澤忱(1983-)，男，碩士，講師。

G642

B

1674-8646(2017)03-0074-02