對新疆籍少數民族學生進行家訪工作報告
——以黑龍江民族職業(yè)學院為例

秦桂芝

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

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對新疆籍少數民族學生進行家訪工作報告
——以黑龍江民族職業(yè)學院為例

秦桂芝

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

家訪是學校教育的重要一環(huán)，是老師了解學生生長的家庭環(huán)境、社會區(qū)域文化背景，與家長進行深入交流，進一步了解學生性格特點的重要渠道。通過家訪，密切學校教育和家庭教育的聯(lián)系，家庭和學?；ハ嘟涣髑闆r，形成對學生進行正確合理的評價方式，讓學生在被關切中愉快地學習，從而學校和家長共同完成將學生培養(yǎng)成為熱愛祖國、維護國家統(tǒng)一、維護民族團結的有用人才的任務。

家訪；新疆籍少數民族學生；家庭教育；學校教育

自1989年開始，國家啟動了內地高校支援新疆培養(yǎng)少數民族人才協(xié)作計劃，旨在利用內地高校優(yōu)質高等教育資源為新疆培養(yǎng)高素質的少數民族人才，以促進新疆經濟社會的發(fā)展、進步和繁榮。2012年9月，黑龍江民族職業(yè)學院跨入了教育援疆的高校行列，五年來共有863名新疆籍少數民族學生曾經或正在該校就讀。

對新疆籍少數民族學生教育服務管理工作中的家訪一環(huán)節(jié)，國家層面歷來重視，提倡到新疆去，看新疆，了解新疆，走進學生家庭，走進學生和家長的心里，拉近情感距離，拉近心靈距離，為更好更有效地開展教育工作掃清文化差異和心靈距離的障礙。并強調家訪工作意義深遠，關乎學生成為什么樣的人才，關乎新疆的和諧穩(wěn)定，關乎國家的長治久安。所以負有新疆籍少數民族學生教育服務管理工作任務的高校積極開展家訪工作，以此促進校內教育。黑龍江民族職業(yè)學院的家訪工作也是卓有成效。

1 基本情況

1.1 家訪的目的

由于地理距離相隔遙遠，長期以來，對新疆的認知只停留在文化媒體的介紹中，缺乏對新疆真實全面的了解。加之區(qū)域文化的差異，在剛入手開展新疆籍少數民族學生工作時，與真實個體有了真實的接觸，老師們有種手足無措的感覺。也由于目前新疆面臨著復雜的國際政治局面，生怕哪里有了疏漏出了問題，真是緊張萬分。其實，這都是由于不了解的緣故。所以，黑龍江民族職業(yè)學院組織教師到新疆進行家訪，目的是了解學生成長的區(qū)域社會背景，風俗文化，了解學生家庭狀況，為工作中遇到的難題和困惑尋求答案，為今后的工作提供參考和依據，形成對學生進行正確合理的評價方式，將學校教育和家庭教育緊密銜接起來。

1.2 家訪的具體內容

了解學生家庭自然情況、經濟狀況，學習環(huán)境、學生的個性以及在家鄉(xiāng)學校時候的表現(xiàn)，了解更真實、更全面的學生情況；了解家長的教育方法，以及對學校的希望、要求等，與家長達成教育共識。

1.3 家訪的形式

現(xiàn)代社會，科技高度發(fā)達，通訊方式多樣化，電話、QQ、微信已成為教師與學生、教師與家長之間的快捷交流工具。電話里的一聲問候，手機里的一條短信，微信中的一句祝福，就能達到雙方交流的目的，“費時費力”的走家串戶式的家訪似乎要淡出師生溝通的舞臺?，F(xiàn)代通信工具可以時刻聯(lián)絡教師與學生以及家長的情感，但也只能解決臨時性的和迫切緊急的溝通和了解，也缺乏一定的情感溫度。而實地家訪一方面顯示了教師對于學生家庭的關注，是教師與家長面對面地溝通交流學生的學習、品德等方面情況的一個重要平臺；另一方面，通過這樣一種情感的溝通，也會使家長和社會對老師和學校有較為透徹的了解，使家長參與到學校教育管理中來。利用通訊工具交流能夠方便快捷及時；實地家訪使空間和心靈距離更近、更真切，二者各有優(yōu)勢。一個優(yōu)秀的教師要達到全面了解學生的目的，應當更有效地、多層次、多渠道地了解學生。

黑龍江民族職業(yè)學院即采取了多渠道、多手段的家訪方式。利用通訊工具進行家訪可以靈活及時，貫穿學生在校的全部時期。不僅針對部分學生，也可面向全體學生。家訪事例有：

(1)新生入學時報到行程信息的獲取。學院的開學日期確定后，給每一位新生發(fā)短信、打電話，尋問行程信息，按其日程安排接站。師生還未謀面，收到來自遙遠東北的問候，學生和家長深感暖心，頓增對學院的親切感、減消陌生感，拉近了距離。

(2)學生遇到困難時的與家長溝通，第一時間化簡了問題解決的煩瑣，在家長的幫助下順利解決學生的問題。比如學生L，由于本人性格和成長背景的差異等原因，與同宿舍的學生不能融洽相處，出現(xiàn)逃避、自我封閉的現(xiàn)象。通過電話家訪其家長，了解了L同學更多性格特征及在家時的表現(xiàn)，對他進行及時耐心的心理疏導、行為指導、處事方法的傳授，讓他逐漸學會與他人相處，學會自我調解。現(xiàn)在他的狀態(tài)很好。

(3)創(chuàng)建家長微信群，把學院的與學生有關的公共信息發(fā)布到群里，讓家長了解學院的工作動態(tài)，可以協(xié)助老師督促學生完成各項學習任務。比如，把寒假社會實踐活動方案發(fā)布到群里，家長們了解了這個寒假學生們要做什么，可以協(xié)助學院完成假期的教育任務。

1.4 赴新疆進行實地家訪

高校進行家訪，很多都是要到異地學生的家鄉(xiāng)，學生居住分散，存在著一定的難度。特別是到新疆，路途遙遠，疆內地區(qū)間也是長途跋涉，車馬勞頓。還有氣候是否適應、飲食是否習慣等問題，但為了進一步做好學校教育工作，這些困難都要克服。

(1)準備工作。每次家訪出發(fā)前，首先都要確定進行家訪的學生，一般為德困生、學困生、貧困生、特殊家庭的學生，農村牧區(qū)的學生，以維吾爾族、哈薩克族學生為主。在進行家訪前，對所訪學生家庭情況和其所在地區(qū)經濟文化狀況進行盡可能深入的了解，避免在家訪中出現(xiàn)禮節(jié)性的和知識性的失誤。明確家訪的主要任務：向家長反映學生在校的表現(xiàn)，生活中存在的困難。與家長共同研究，明確要求，統(tǒng)一思想，找出學生內心發(fā)展中存在的問題及原因，加深對學生的了解，在未來教育中有的放矢。制作了學生在學院生活學習的小視頻，帶上一份新版的學院校報，向家長介紹學校開展的主要教育活動，讓家長了解學生在學校的成長情況，在學校與家庭間形成有效溝通。

(2)家訪時間和地點。2013年5月3日，秦桂芝老師利用在烏魯木齊學習的機會，到家住托克遜縣博斯坦鄉(xiāng)的木巴熱克家進行家訪。2015年1月21日至2月4日，秦桂芝老師到阿勒泰地區(qū)走訪了阿勒泰市帕麗扎提、再爾迪家，賽力克、葉爾多斯家，哈巴河縣恒巴提、娜孜依拉、古麗加依娜家、庫麗加孜家，布爾津縣熱孜古麗家，清河縣加尼亞、特列克家。2016年7月17日至7月27日，秦桂芝、張雪峰、洪鑫三位老師走訪了阿克蘇地區(qū)買吾郎家、依力亞爾家、古麗乃孜爾家，伊犁地區(qū)熱依汗古麗家、迪麗胡瑪爾家。

(3)家訪的過程。這幾次家訪主要是以貧困家庭、特殊家庭、農村牧區(qū)家庭為對象。以記錄學生學習生活的小視頻、校報為媒介，向家長宣傳講述學院在新疆籍少數民族學生工作中的理念、措施、嚴格的規(guī)章制度，及學院對學生的關愛呵護，開展的一系列活動，包括新疆傳統(tǒng)的節(jié)日活動；和家長交流學生在家庭的表現(xiàn)和其性格特點。考察當地的社會發(fā)展狀況，學生的家庭經濟環(huán)境，當地少數民族人民群眾的精神狀態(tài)，城市風貌。

(4)部分家訪對象的家訪情況。那孜依拉家五口人，家住牧區(qū)，由于自然條件惡劣，無法開墾耕地，家里的財產就有幾頭牛和幾只羊，經濟貧困。其父親對老師跋涉萬里之途來到其家中表示感謝和敬佩之外，主要強調家庭經濟的困難，希望學校多幫助她的女兒；加尼亞姐弟倆是孤兒，弟弟輟學撐起了家庭，用自己的勞動所得供姐姐上學。姐弟倆很是堅強樂觀，勇敢挑戰(zhàn)生活的逆境，為改變命運奮斗著。恒巴提從幾個月大的時候開始被奶奶撫養(yǎng)到大，奶奶看到老師來到家中，對孫女到遙遠的異地他鄉(xiāng)讀書放心了。當看到視頻中孫女的優(yōu)秀表現(xiàn)，眼里含著淚水，對老師和學校表示感謝。特列克是單親家庭的孩子，母親以清潔工的微薄工資供他讀書。在他的家里，看到很多他在中、小學時候的榮譽證書。放了寒假，他也在打工，分擔母親的經濟壓力。買吾郎是生物科技系的專科生，他的家長希望他能夠專升本，拿到本科畢業(yè)證好找工作。到了依力亞爾家，了解到當地急需雙語人才，即兼通維吾爾語和漢語的人才。在當地，兼通雙語人才就業(yè)率高。

2 家訪的結果

2.1 家訪的感想

實地家訪雖然辛苦，卻很有價值。第一，通過家訪，收集到更多在學校無法知悉的一些對學生、對教育有意義的信息。比如，學生在家尊長敬老的表現(xiàn)；默默地幫助家長做家務；敢于進入社會打工，分擔家長的經濟重擔；面對命運的磨難不低頭，積極進行抗爭的勇敢品質。這些都是今后進行學校教育的好素材，無論是對個體教育，還是帶動全體，以學生的閃光點激發(fā)出更多的優(yōu)良品質。第二，通過家訪，了解到更真實的新疆，純樸的鄉(xiāng)村民風；中華民族共同體意識教育的城市容貌；管理嚴格，但寧靜和諧的治安環(huán)境，人們從容安祥地生活著。以此改變有的人以往談新疆色變的恐懼心理。第三，家訪不僅對應學生個體，也對應當地社會，由當地社會經濟狀況，找到學生在學校出現(xiàn)問題的原因，進行有的放矢的解決。家訪對學校教育大有裨益。第四，更真切地感受到家長對孩子成才的渴望，天下父母同心。第五，家長對黨和國家援疆政策的感激之益于言表。以及家長對學院的信任，家長說，我的娃就是你們的娃了。老師們感覺到不可辜負的責任。

2.2 對學校教育工作的啟發(fā)

(1)擴大對新疆籍少數民族學生的認識視角，改變社會上傳統(tǒng)的對新疆籍少數民族學生的偏誤認識，發(fā)掘學生的優(yōu)秀潛力。把新疆籍學生和內地學生一樣平等對待，揭掉區(qū)域標簽。

(2)進行教學改革，加強漢語教學，培養(yǎng)更多雙語兼通人才，使學生的就業(yè)多一條出路，為當地社會的發(fā)展做貢獻。在2016-2017學年第一學期開學初即進行了漢語教學的改革，對民考民的學生加設了漢語基礎知識課程，強化培養(yǎng)學生的漢語能力。

(3)開展“今日新疆”宣講活動，讓更多的師生了解真正的新疆，讓新疆籍少數民族學生和內地學生進行真情實感的交往、交流、交融。

(4)加大對家庭困難學生的資助力度，讓學生沒有后顧之憂，輕松愉快地投入學習?，F(xiàn)在，增設了對新疆籍少數民族學生的勤工助學崗位，出臺了孤兒減免學費的政策，擴大了“古麗民族團結基金”對新疆籍少數民族學生的資助名額。

(5)針對學生的家庭成長背景，其個性特點，結合新疆的社會文化風俗，實施教育。

3 結語

以上證明，家訪，并不是簡單的例行公事，而是教育思想轉化為教育行為的實踐，具有更新教育觀念、增進家校的理解和信任、完善教育藝術等多重效應。時代在前進，但家訪依然是架設在教師與學生家長之間的一座橋梁。教師應該認真對待家訪，認真審視、利用這種傳統(tǒng)的溝通工具。黑龍江民族職業(yè)學院創(chuàng)立了“四個不間斷”的新疆籍少數民族學生教育服務管理模式，家訪就是其中一個不間斷——學校教育和家庭教育不間斷的重要載體。今后會繼續(xù)深入開展家訪，探索學校教育和家庭教育密切聯(lián)系的新領域。

[1]李燕，徐波.名師最有效的溝通細節(jié)[M].西南師范大學出版社，2009.

[2]李茂.西方優(yōu)秀教師的教育藝術今天怎樣管學生[M].華東師范大學出版社，2008.

[責任編輯 金學洙]

2017-02-06

秦桂芝，1963-，女，蒙古族，黑龍江杜爾伯特人，副教授，蒙古族文化、民族教育研究。