大學(xué)民族預(yù)科教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

盧貴子

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

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大學(xué)民族預(yù)科教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

盧貴子

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

根據(jù)預(yù)科教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的因素，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，圍繞“一個中心、兩項改革、三個轉(zhuǎn)變”來推動預(yù)科教學(xué)改革并大膽實踐，為預(yù)科生升入本科階段的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

民族預(yù)科;自主學(xué)習(xí);教學(xué)改革;實踐

民族預(yù)科教育是指對當(dāng)年參加全國統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生實施高等學(xué)校本科預(yù)備性教育的一種辦學(xué)形式。它是黨和國家民族政策在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，同時也是從中等教育向高等教育過渡的一種特殊的教育層次。民族預(yù)科教育是中國特色社會主義高等教育體系的重要組成部分，是我國民族高等教育的鮮明特色之一，對加強民族團結(jié)、維護祖國統(tǒng)一、促進各民族共同繁榮發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。

1 我國民族預(yù)科教育歷程簡述

1.1 我國民族預(yù)科教育的歷史

我國的民族預(yù)科教育最早可追溯到晚清新教育制度建立之初。1908年，清政府在北京建立了滿蒙文高等學(xué)堂，并設(shè)立了滿蒙文預(yù)科和藏文預(yù)科，開了我國民族預(yù)科教育之先河。

1941年，中國共產(chǎn)黨在延安創(chuàng)辦了延安民族學(xué)院，并設(shè)立了具有民族預(yù)科教育性質(zhì)的普通班，開啟了我黨的民族預(yù)科教育。中華人民共和國成立后，為了貫徹黨的民族政策，特別是為了加快少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，國家把大力發(fā)展民族教育，培養(yǎng)少數(shù)民族人才擺到了十分重要的位置。

1950年11月，政務(wù)院批準了《培養(yǎng)少數(shù)民族干部試行方案》和《籌辦中央民族學(xué)院試行方案》，規(guī)定本科政治系學(xué)制兩年，水平較差者先入預(yù)科學(xué)習(xí)半年或一年；要求高校附設(shè)先修班或補習(xí)班，辦學(xué)指導(dǎo)思想是“少數(shù)民族缺什么人才，就培養(yǎng)什么人才”，為我國民族預(yù)科教育體系的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

黨的十一屆三中全會之后，我國民族預(yù)科教育重新獲得了生機，明確了民族預(yù)科教育的政策、原則、任務(wù)。1980年6月，教育部決定“有計劃有重點地在部分重點高等學(xué)校舉辦民族班”。1984年3月，國家教育部和民委聯(lián)合下發(fā)“教民字[1984]4號”文件，明確了民族預(yù)科的任務(wù)是“根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育智育體育幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校本科?？七M行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”，使民族預(yù)科教育從原來單純的文化補習(xí)轉(zhuǎn)向為高校輸送合格新生，步入正規(guī)化發(fā)展軌道。

進入21世紀后，我國民族預(yù)科教育發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》(2001)第七十一條規(guī)定：“國家舉辦民族學(xué)院，在高等學(xué)校舉辦民族班、民族預(yù)科，專門招收少數(shù)民族學(xué)生”，為民族預(yù)科的發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。2002年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》，重申了新時期民族預(yù)科的辦學(xué)方向和政策措施，要求加快民族預(yù)科教育基地建設(shè)。2005年6月，教育部印發(fā)“教民[2005]5號”文件，對民族預(yù)科教育的性質(zhì)、辦學(xué)資格、招生、學(xué)制與教學(xué)管理等做出了明確規(guī)定。2006年，根據(jù)教育部等五部委的“教民[2005]11號”文件精神，部分重點高校開展了招收少數(shù)民族高層次骨干人才攻讀碩士、博士學(xué)位研究生的工作，使民族預(yù)科教育提升到了新的更高層次?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，進一步辦好高校民族預(yù)科班。

1.2 黑龍江省民族預(yù)科教育概況

黑龍江省是多民族雜散居的邊疆省份。為加快培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才，根據(jù)中共中央“在少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族中，加快發(fā)展教育、科技、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)培養(yǎng)人才，提高科學(xué)文化素質(zhì)，既是長期的任務(wù)，又有相當(dāng)?shù)木o迫性，應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和支持”(1987)的精神，1987年9月，經(jīng)黑龍江省委常委第5次會議討論，并經(jīng)黑龍江省計委、教委、民委等各部門共同制訂方案后，最終確定將黑龍江省省屬普通高等學(xué)?！吧贁?shù)民族預(yù)科班”設(shè)在當(dāng)時的黑龍江省民族干部學(xué)院，并于1988年9月開始招生，生源為當(dāng)年參加國家統(tǒng)考的黑龍江省十個世居少數(shù)民族高中畢業(yè)生，考生錄取工作與國家高等院校統(tǒng)考統(tǒng)招同時進行，實行適當(dāng)降低錄取分數(shù)線，按民族確定錄取名額，擇優(yōu)錄取等特殊照顧政策。

1996年5月10日，黑龍江省教委下發(fā)《關(guān)于印發(fā)〈黑龍江省省屬普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班管理辦法〉的通知》，對預(yù)科班的學(xué)籍管理、校園秩序、獎勵處分等分別在做出了規(guī)定。2000年1月21日，黑龍江省人民政府辦公廳下發(fā)《黑龍江省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教委、計委、財政廳、民委關(guān)于進一步加強我省少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作的意見的通知》提出，采取扶持措施，繼續(xù)辦好黑龍江省屬高校民族預(yù)科班。2000年出臺的《中共黑龍江省委、黑龍江省人民政府關(guān)于進一步加強民族工作的決定》提出，要繼續(xù)辦好省屬高校少數(shù)民族預(yù)科班。

2007年4月6日，黑龍江省人民政府辦公廳頒發(fā)的《黑龍江省少數(shù)民族事業(yè)“十一五規(guī)劃”》中明確指出，要辦好少數(shù)民族預(yù)科班。2010年出臺的《黑龍江省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，辦好民族預(yù)科教育，依托民族高校建立黑龍江省大學(xué)民族預(yù)科教育基地，逐步將招生范圍擴大到黑龍江省內(nèi)所有少數(shù)民族。

2012年5月8日，黑龍江省教育廳批準在黑龍江民族職業(yè)學(xué)院建立黑龍江省(大學(xué))民族預(yù)科教育基地。要求基地建立后，要更好地承擔(dān)黑龍江省高等教育援疆、援藏等人才培養(yǎng)相關(guān)任務(wù)，積極爭創(chuàng)國家民族預(yù)科教育基地。

2 大學(xué)民族預(yù)科教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的提出

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的涵義

自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。自主學(xué)習(xí)強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進行能動地學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動或不情愿地學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力，在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)；是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，包括學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)新模式的探索和有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的利用和開發(fā)的研究。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的提出

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。”2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人?！薄毒V要》在課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面也提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眹H21世紀教育委員會在其著名的報告《教育—財富蘊藏其中》里把學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會發(fā)展作為教育的四大支柱，并認為“學(xué)會發(fā)展是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式，應(yīng)該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有創(chuàng)新精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應(yīng)該做的事情?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是時代的命題，也是時代向教育提出的要求。

近幾年我國大學(xué)民族預(yù)科教育中還普遍存在以教師為中心，教師臺上講，學(xué)生下面聽，學(xué)生缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性的現(xiàn)象。在新世紀新形勢下，民族預(yù)科教育工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，使現(xiàn)代教育教學(xué)理念深入人心，認識到教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，更是要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與思考問題的方法，為預(yù)科生升入本科階段的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定牢固的基礎(chǔ)。因此，客觀分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，對推進民族預(yù)科教育教學(xué)改革具有重要的理論價值和實踐意義。

3 大學(xué)民族預(yù)科教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐

3.1 大學(xué)民族預(yù)科教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思路

研究大學(xué)民族預(yù)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思路，本文以黑龍江省唯一一所民族高等院校——黑龍江民族職業(yè)學(xué)院民族預(yù)科教育基地為例。

制定以“一二三”工作思路為指導(dǎo)，即圍繞一個中心、深化兩項改革、實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變來推動預(yù)科課堂教學(xué)改革的研究目標并完成實施。一個中心：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，實現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性、人文性的有機統(tǒng)一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。兩項改革：一是教師教學(xué)方法的改革，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。三個轉(zhuǎn)變：根據(jù)具體課程，一是教學(xué)方法由先教后學(xué)向先預(yù)學(xué)后教改變；二是課堂師生活動由教師講為主向?qū)W生學(xué)為主轉(zhuǎn)變；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以聽為主被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.1.1 以民族預(yù)科教學(xué)為媒介、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

以課堂傳授為主的填鴨式教學(xué)方式，雖然能拓寬和增長學(xué)生的知識面，但摧毀了學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)習(xí)熱情，抑制了思維發(fā)展，不利于全面提高預(yù)科生的綜合素質(zhì)，所以，教師把傳統(tǒng)的傳授者的角色轉(zhuǎn)換為組織者和引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。比如，二年制新疆預(yù)科口語會話課，教師只簡單講會話技巧，更多時間則安排口語實踐，讓學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，多討論，多發(fā)表，切實提高口語表達能力；閱讀課不能一言堂，而要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，做到求同存異，殊途同歸。寫作課也同口語課一樣，少講理論，多去實踐，注重提高書面表達能力。

采取靈活多樣的教學(xué)方法和生動直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳授為主的教學(xué)方法，只能讓學(xué)生機械地、被動地學(xué)習(xí)，不利于挖掘?qū)W生的潛能，很難保證課堂教學(xué)的有效性。即使教師再講得天花亂墜，也只停留于教師的表演，學(xué)生未必接受得了，也未必想接受。教師采用情景教學(xué)法、角色扮演法、討論法、任務(wù)教學(xué)法等易于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，使用多媒體、圖片、視頻等生動形象的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強課堂的生動性、新穎性、趣味性。

3.1.2 優(yōu)化“分類、分層”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

預(yù)科學(xué)生來自黑龍江省內(nèi)外不同地區(qū)，自主學(xué)習(xí)能力的差異性較大。一是各民族之間的差異。有些少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，自我管理和自主學(xué)習(xí)意識較差，加之沒有高考升學(xué)壓力，因此學(xué)習(xí)動力相對不足。二是文科生與理科生之間的差異。在學(xué)習(xí)動機上，文科生高于理科生，這與文科涉獵廣博龐雜有關(guān)；在學(xué)習(xí)策略上，理科生高于文科生，則是因為理科的許多科目都較為抽象，邏輯性較為嚴密，對基礎(chǔ)知識的連續(xù)性要求較高。如果不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，自主教育就會收效甚微，也就不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，針對生源特點，采取因材施教的培養(yǎng)策略，探索出以“分類、分專業(yè)、分層次”為特色的預(yù)科人才培養(yǎng)模式。

本著突出重點、強化基礎(chǔ)、拓展知識、加強實踐、提高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)原則，要有針對性地開展分層的教學(xué)實驗，嘗試差別化教學(xué)。從入學(xué)編班、制定教學(xué)計劃、確定課堂內(nèi)容到選擇教學(xué)方法，盡量做到因人而異，以學(xué)生為本，因材施教，因需施教，從而有效地促使預(yù)科學(xué)生的全面發(fā)展。

對文科生，按進入目標大學(xué)專業(yè)分成經(jīng)濟班和普通班。對經(jīng)濟班數(shù)學(xué)教學(xué)補預(yù)結(jié)合，補習(xí)初等數(shù)學(xué)的薄弱的環(huán)節(jié)和知識的缺陷，預(yù)備學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容；普通班數(shù)學(xué)教學(xué)重點補習(xí)初等數(shù)學(xué)，側(cè)重鞏固基礎(chǔ)知識、理論的應(yīng)用，提高學(xué)生的邏輯思維能力。理科學(xué)生分成理工班、生化醫(yī)班。數(shù)學(xué)教學(xué)以預(yù)備高等數(shù)學(xué)為主，以補習(xí)初等數(shù)學(xué)為輔，尤其做好補預(yù)的銜接性。物理、化學(xué)等理科教學(xué)各有側(cè)重。

英語教學(xué)根據(jù)高考成績分為A、B兩個層次教學(xué)班，對A層次采取高起點、高標準，提升拔高和率先突破的原則；對B層次主要是打基礎(chǔ)，從低起點快速補進，努力提升英語整體水平。

通過采用“因材施教”的教學(xué)原則，分層教學(xué)，不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性和積極性，而且能夠讓學(xué)生掌握更多的適合自身發(fā)展的基礎(chǔ)知識。

3.2 大學(xué)民族預(yù)科教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐

3.2.1 研究修訂完善預(yù)科人才培養(yǎng)方案，加大第二課堂教學(xué)力度，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

第二課堂是第一課堂學(xué)習(xí)的延伸、補充和發(fā)展，既可以豐富學(xué)生的課外生活，熏陶學(xué)生的審美情趣，拓寬學(xué)生的知識面，也有利于培養(yǎng)組織能力、協(xié)作能力、審美鑒賞等多方面能力，更重要的是點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

針對現(xiàn)階段預(yù)科教學(xué)普遍存在學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間缺少，特別是學(xué)生入學(xué)時已確定某大學(xué)的某專業(yè)，極易出現(xiàn)缺乏競爭意識，進取心薄弱等現(xiàn)象，為了鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，突出其主體作用，變被動的接受為主動地學(xué)習(xí)，借以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的目的，將“第二課堂”作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

語文教育，對二年制新疆預(yù)科學(xué)生，舉行朗讀比賽、誦讀比賽，講故事比賽，演講比賽、辯論比賽，寫作比賽，話劇表演，情景劇表演等實踐活動，既培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助他們說一口標準的普通話，也有利于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，邏輯思維能力和口語、書面表達能力。

數(shù)學(xué)教育在數(shù)學(xué)活動月中，通過“寓學(xué)于樂”方式，開展“趣味數(shù)學(xué)競賽和數(shù)學(xué)文化講座”，實現(xiàn)了鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)方式的理性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，增強學(xué)生團隊意識，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、文化價值的理解的目標。

理化教育在戶外實踐活動周中，通過組織學(xué)生參觀省科技館，使學(xué)生開闊了視野，真正體驗到每件科技展品所蘊含的知識和工作原理，嘗試了生動的理化生實驗課，增強了實踐動手能力。

英語教育通過外語演講比賽、詞匯大賽、外語角、外語電影欣賞等形式創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)和成果展示的環(huán)境，逐步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高獨立學(xué)習(xí)的能力。

政治理論教育舉行“民族美、家鄉(xiāng)美”宣講活動，相互了解和學(xué)習(xí)各少數(shù)民族和民族地區(qū)的悠久的歷史、美麗的山河、豐富的物產(chǎn)、燦爛的文化，光榮的傳統(tǒng)，推進各民族間互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在和諧的民族校園中快樂學(xué)習(xí)和生活的預(yù)期效果，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義精神，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、增長才干、報效國家和人民的熱情和信心，增強中華人民共和國公民意識。

實施第二課堂，從收集資料、策劃、最后上演的整個過程中，預(yù)科學(xué)生經(jīng)過自己的努力而獲得了豐碩果實的成功喜悅，這種喜悅的情緒不但不會消失，而且會發(fā)揚光大，彌漫在整個教學(xué)過程。通過這種教學(xué)方法，教師既能激發(fā)學(xué)生潛能，又培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3.2.2 研究項目化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力

計算機基礎(chǔ)是預(yù)科公共必修課，是一門知識與操作技術(shù)兼有的課程，在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)法。教師的作用不僅僅是一個可供學(xué)生利用的資料庫，而更應(yīng)該成為一名向?qū)Щ蝾檰?。在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任務(wù)緊緊圍繞模擬崗位的需求按知識點循序漸進，以淺入深進行設(shè)置。讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際的工作和生活中去的能力，真正做到學(xué)以致用。針對預(yù)科生自控能力弱等特點，采用“教、學(xué)、做”為指導(dǎo)思想，以講練結(jié)合、案例教學(xué)、實踐教學(xué)的教學(xué)方法，來實現(xiàn)《計算機基礎(chǔ)》課程拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力、訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的三大教學(xué)目標。

3.2.3 研究新的考核評價方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課程的考核方式一直以來比較單一，卷面成績占70%，平時表現(xiàn)占30%。這種考核方式，對有些科目適合，但對個別科目不利于真正提高學(xué)生的實際能力水平。根據(jù)各門課程不同情況，制定了相應(yīng)的評價模式。

二年制新疆預(yù)科生的語文考核主要采取以下幾方面。第一，課堂表現(xiàn)占20%，主要考察學(xué)生是否積極思考，踴躍發(fā)言以及出勤情況是否良好；第二，參與第二課堂情況占20%，主要考察學(xué)生參與的次數(shù)和取得的成績；第三，課外閱讀占10%，要求學(xué)生每學(xué)期至少讀5本課外書，并寫讀后感；第四，參加學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試，考試分口語和書面考試，口語考試占10%，書面考試占40%，主要考察學(xué)生口頭表達能力和知識掌握情況。

民族理論與民族政策平時考核占20%，包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等量化評分結(jié)果；寒假社會實踐考核占20%，包括撰寫小論文、讀(觀)后感等；期末(結(jié)業(yè))考核評價及方式：卷面筆試，試卷考試為半開卷的案例分析題、辨析題、綜合問答題等多種形式，占60%。

預(yù)科階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時期。通過以上研究，既改變了學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，又激發(fā)了學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

總之，經(jīng)過培養(yǎng)民族預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。實驗班的學(xué)生在課題研究期間，自主學(xué)習(xí)意識明顯增強，他們“不唯書，不唯師，只唯理”漸漸成為學(xué)習(xí)的主人；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。通過課題研究及推廣，學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展；三是促進了學(xué)生綜合能力的提高。由于教師運用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“情感、態(tài)度、價值觀”大有改觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，思維能力、口語表達能力得到提高。尤其通過第二課堂，充分調(diào)動了學(xué)生參與研究的積極性，激發(fā)了學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，民族預(yù)科教育中要培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要研究和豐富民族預(yù)科自主學(xué)習(xí)教育理論，鞏固和完善預(yù)科教育教學(xué)的辦學(xué)特色，即構(gòu)建“強化基礎(chǔ)、增強能力、擴開視野、提高素質(zhì)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，確立“以預(yù)為主、以補為輔、預(yù)補結(jié)合”的“高中與大學(xué)之間銜接性”的教學(xué)內(nèi)容體系，形成“分類、分專業(yè)、分層次、因材施教”的教學(xué)指導(dǎo)模式，設(shè)置“突出主干課、加強基礎(chǔ)課、兼顧綜合能力課”的教學(xué)課程目標，打造具有自己特點的民族預(yù)科教育教學(xué)風(fēng)格。

[1]宋太成主編. 民族預(yù)科教育論叢[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.

[2]盧貴子.黑龍江省少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展淺探[J].黑龍江民族叢刊，2014(3).

[3]盧貴子,張真子,鄭舒楓.突出差異化教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,打造金色橋梁[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報,2012.

[4]任秀英.大學(xué)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育,2015(4).

[5]權(quán)美蘭,盧貴子.提高新疆民考民預(yù)科生語文綜合素質(zhì)的策略[J].林區(qū)教學(xué),2015(1).

[6]鄭舒楓.計算機教學(xué)中培養(yǎng)民族預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初探[J].新教育時代,2014.

[責(zé)任編輯 李順子]

2017-03-02

科研項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項目(JG2012020730)的研究成果之一

盧貴子，1967-，女，朝鮮族，黑龍江尚志人，教授，民族理論、民族政策和民族教育研究。