聽覺障礙兒童學(xué)前融合教育支持策略探析

梁 旭

(長春市特殊教育學(xué)校，長春 130000)

聽覺障礙兒童學(xué)前融合教育支持策略探析

梁 旭

(長春市特殊教育學(xué)校，長春 130000)

本文系統(tǒng)說明了學(xué)前融合教育的基本含義，對產(chǎn)生聽覺障礙兒童的心理特征做出了準(zhǔn)確判斷，探索出一條合理的教育支持策略，有效推動了聽障兒童學(xué)前融合教育的質(zhì)量。

聽覺障礙；學(xué)前融合；教育；策略

學(xué)前融合教育主張融合，不要隔離，這種教育認(rèn)為不論孩子的能力存在怎樣的差異，孩子都有權(quán)利參加學(xué)前教育活動。目前，中國的學(xué)前融合教育還在發(fā)展中，需要廣大教育工作者的積極努力。

1 學(xué)前融合教育的介紹

學(xué)前融合教育在學(xué)前教育中處于非常重要的地位，它不是簡單的一些特殊兒童來到幼兒園參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)前融合教育主要利用教育實(shí)踐來體現(xiàn)。研究兒童的發(fā)展要重點(diǎn)考慮三個影響兒童的因素，分別是家庭、社區(qū)及社會。

學(xué)前融合教育目的是推動特殊兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的參與程度，而且要把社會歸屬感開發(fā)作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)很多研究人員對聽覺障礙兒童的融合情況做出了觀察，觀察結(jié)果說明在融合教育環(huán)境下聽障兒童暴露了很多問題，如上課的活動參與程度不夠，不能和小朋友進(jìn)行正常交往。因此，要想使聽障兒童可以真正適應(yīng)學(xué)前教育，需要對他們進(jìn)行科學(xué)有效的支持。

2 學(xué)前聽覺障礙兒童在心理方面的特征

聽障兒童最主要的障礙就是在聽覺方面出現(xiàn)的障礙，它會嚴(yán)重影響兒童的語言發(fā)展。助聽器這些設(shè)備雖然可以對兒童的聽力進(jìn)行有效補(bǔ)償，推動聽障兒童在語言方面的發(fā)展。但是，當(dāng)前的助聽設(shè)備還不能完全取代人耳，所以其聽覺還有特別多的限制。

2.1 聽覺的能力

在非常嘈雜的情況下，聽障兒童的聽力會受到較大影響。依照幼兒學(xué)習(xí)特征，幼兒園主要是進(jìn)行各種各樣的活動，而且幼兒園一個班的人數(shù)一般都較多，存在聽覺障礙的兒童參加活動時，由于環(huán)境混亂，其聽力效果很差，也會嚴(yán)重阻礙聽障兒童和其他正常小朋友的互動效果。

2.2 對教學(xué)環(huán)境有嚴(yán)格要求

由于聲波碰到墻面會出現(xiàn)反射效果，而且反射過程是重復(fù)多次的。這些反射聲波到達(dá)人耳后還會出現(xiàn)反射，過一段時間才會慢慢減弱，有余音的感覺，這種現(xiàn)象我們稱之為混響。如果上課的教室里混響時間太長，就會讓屋子里的聲音出現(xiàn)模糊現(xiàn)象，對聽覺障礙兒童有很大的干擾，使其對聲音的獲取變得更加困難。

2.3 語言的發(fā)展

聽覺障礙兒童不管是在語言表達(dá)能力還是語言描述方面都和正常兒童存在很大差異。學(xué)前教育階段屬于兒童語言發(fā)展的重要階段，正常兒童學(xué)習(xí)語言的方法是利用日常的語言交往進(jìn)行的，持續(xù)的語言積累慢慢發(fā)展為真正的口語能力。聽覺障礙兒童因?yàn)槁犃θ笔?，其在平時的語言學(xué)習(xí)過程中會更加吃力。另外，一些聽障兒童的聽力損失特別嚴(yán)重，即使有一些設(shè)備幫助，但聽力的補(bǔ)償效果不明顯，導(dǎo)致其語言能力很差，阻礙了他們和正常兒童的溝通。

聽力的限制會對這些存在聽障能力的兒童各方面產(chǎn)生影響，在社會發(fā)展及認(rèn)知力上都會產(chǎn)生很大阻礙。社會性方面主要指在與其他小朋友進(jìn)行交往時，語言溝通不強(qiáng)，不能很好地參與到活動中，慢慢地會出現(xiàn)很多行為問題。在認(rèn)知方面會影響這些兒童的抽象與邏輯思維的進(jìn)步和發(fā)展。

3 聽障兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育支持策略分析

針對聽障兒童的心理特征，學(xué)前融合教育的支持有兩方面:一是要根據(jù)聽障兒童的不足做好補(bǔ)償性教育，二是要推動聽障兒童適應(yīng)學(xué)前教育。

3.1 按聽障兒童的發(fā)展進(jìn)行融合的模式

依照兒童的融合程度可以把融合教育分成三類，即：完全融合、部分融合、資源融合。完全融合把聽障兒童放在普通班級，和正常兒童共同參加教學(xué)活動。部分融合是讓聽障兒童在一些固定的時間和正常兒童一起活動，但其他時間還是要和特殊兒童在特殊教育班級。資源融合是讓聽障兒童接受教師的個別指導(dǎo)。應(yīng)按照聽障兒童的實(shí)際需要選擇適合的融合教育模式。

3.2 系統(tǒng)研究支持的策略

很多學(xué)者專家的研究都說明在融合教育環(huán)境下對聽障兒童的關(guān)注度還不夠，聽障兒童和正常兒童進(jìn)行交往時，缺少主動交往的勇氣，時間一長會發(fā)展成為聽障兒童疏遠(yuǎn)正常兒童。因此，要提高融合教育的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該對聽障兒童進(jìn)行保護(hù)和鼓勵，幫助其更好地適應(yīng)環(huán)境。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)校必須要注意教室的聲學(xué)環(huán)境，這里主要指混響時間。同時，可以使用FM調(diào)頻系統(tǒng)，利用說話人的麥克風(fēng)，結(jié)合助聽設(shè)備將語音信號傳送到耳朵里，有效減輕噪音及回音。利用FM調(diào)頻系統(tǒng)能夠幫助聽障兒童有效地獲取信息，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多專家學(xué)者也探究出一些有用的教學(xué)支持策略，如合作教學(xué)，是在教學(xué)過程中一對一地開展，協(xié)助教師可以協(xié)助主講教師上課。準(zhǔn)備性教學(xué)是在課前幫聽障兒童對教學(xué)知識做好準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。另外，一些分散的活動也可以推動兒童的發(fā)展，如角色游戲及運(yùn)動活動等，這些游戲都可以很好地推動學(xué)生參與到集體活動中來。由于聽障兒童在環(huán)境相對混亂的情況下聽力會更加不足，在一些角色游戲中不容易和其他小朋友進(jìn)行有效互動，因此老師必須認(rèn)真注意聽障兒童進(jìn)行游戲過程中的表現(xiàn)，提供足夠的支持，做好積極的引導(dǎo)，推動兒童參與到游戲活動中來。準(zhǔn)備性教學(xué)應(yīng)用在課堂中可以幫助聽障兒童充分掌握游戲規(guī)則，理解游戲的主題。

3.3 建設(shè)一個輕松愉快的環(huán)境

學(xué)前融合教育中，聽障兒童有著強(qiáng)烈的歸屬感，在這種環(huán)境中會感到非常舒服。首先，要建設(shè)營造這樣的環(huán)境，老師一定要尊重聽障兒童，要相信這些兒童也一樣擁有很大的潛能。按照兒童的能力慢慢降低一部分輔助支持，推動其更好地適應(yīng)普通學(xué)前教育的環(huán)境。其次，為了促進(jìn)聽障兒童的進(jìn)步，學(xué)校老師可以通過情感滲透，教導(dǎo)普通兒童可以從心理上和行為上真正接受聽障兒童，營造一個輕松和諧的氛圍。按照學(xué)生年齡大小開展一些適合學(xué)生進(jìn)行的活動，可以提高聽障兒童參加這些活動的積極性。再次，家長對于孩子的影響作用很大，甚至可以影響他們一生，聽障兒童的家長應(yīng)積極和學(xué)前教育部門做好有效溝通，參與一些干預(yù)計劃的制定。同時，可以讓正常兒童的家長真實(shí)地了解這些聽覺障礙兒童的發(fā)展情況，讓家長們可以真正明白融合教育的意義，逐漸接受聽覺障礙兒童和他們的家長。普通兒童的家長在心理和行為上接受聽覺障礙兒童可以直接影響普通兒童對聽障兒童的認(rèn)知和態(tài)度。因此，我們可以從學(xué)校老師、聽障兒童的朋友、聽障兒童的家長三個方面，創(chuàng)造一個平等的環(huán)境，促進(jìn)聽覺障礙兒童在學(xué)前融合教育中的發(fā)展。

4 結(jié)語

當(dāng)前，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為聽覺障礙兒童適應(yīng)學(xué)前教育的主要形式。但是我們也應(yīng)該看到，學(xué)前融合教育并非機(jī)械地把聽障兒童安排在普通幼兒園開展學(xué)前教育，它最重要的目的是利用融合教育的環(huán)境，讓聽障兒童可以更好地融入與適應(yīng)這樣的環(huán)境氛圍，盡可能地開發(fā)聽障兒童潛能。因此，要正確理解學(xué)前融合教育的內(nèi)涵，一切以兒童實(shí)際的需要作為出發(fā)依據(jù)，持續(xù)完善服務(wù)策略，建設(shè)好聽障兒童學(xué)前融合教育體系。

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Study on the strategies of pre-school integration education support for children with hearing impairment

LIANG Xu

(Changchun Special Education School, Changchun 130000, China)

This paper systematically explains the basic meaning of pre-school fusion education, makes an accurate judgment on the psychological characteristics of children with hearing impairment, and explores a reasonable educational support strategy to effectively promote the quality of pre-school education for hearing impaired children.

Hearing impairment; Pre-school fusion; Education; Strategy

2017-04-18

G769.2

B

1674-8646(2017)14-0094-02