淺議現(xiàn)代教師角色的轉變

侯德華

摘要：教育活動作為一種培養(yǎng)“人”的社會活動，是一個多層次和多因素的整體系統(tǒng)。在構成教育活動的諸多要素之中，教師與學生是其中最為基本的元素，也是現(xiàn)代教育活動中的兩個主體。而教師作為教育活動中的主導更值得我們去研究如何能夠更好的發(fā)揮教師的作用，從而幫助我們在教育活動中更好的構建良好的師生關系，使教育活動更好的進行、更好的實現(xiàn)教育目標。

關鍵詞：教師；學生；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

教師，實際上就是指通過教育活動為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，從而滿足社會對人才的需要。教師在給學生傳授文化科學知識的同時，也要對他們進行思想品德教育。由于教師工作的特殊性，對教師的要求也極為高，然而在現(xiàn)實中有些教師也存在有對教師角色認識不清或者依然是傳統(tǒng)的教師觀，以下提出幾點關于教師角色轉變的建議

一、工作方式中教師角色的轉變

教師的勞動都帶有明顯的個體性的特點。在一些教師看來，只要自己能夠認認真真?zhèn)浜谜n就足以上好課。這種想法具有較明顯的封閉性和滯后性。因此，走出封閉與隔絕、走向團體合作，是新課程對教師工作方式的必然要求。

1.教師與學生的合作

新課程要求教師要從權威者的角色走向與學生平等的合作伙伴。由于傳統(tǒng)教育觀念的局限，使得師生之間往往缺少交往合作。新課程要求重新確立教育秩序，重新定位師生關系。師生合作是師生民主、平等理念的具體體現(xiàn)，也是構建和諧的課堂文化的基礎，同時還是教師角色轉變的具體體現(xiàn)。只有實現(xiàn)師生真正意義上的合作，教師才能夠成為學生的幫助者、引導者、促進者、輔導者；學生才能夠成為學習的主體，成為知識的建構者。

2.教師與家長的合作

在我國的教育史上，有著教師與家長進行合作的優(yōu)良傳統(tǒng)。不過，由于受到應試教育的極大影響，如今教師與家長合作的機制已經(jīng)開始淡化。而新課程改革，需要教師與家長能夠加強合作。首先，新課程的理念與具體措施需要家長的認同、配合、理解以及支持。其次，新課程要求充分發(fā)掘教育資源，開發(fā)教育資源，開設校本課程，實現(xiàn)課程生活化，重視學生之間的個體差異，對學生進行因材施教。這就必然使得教師要加強與家長的合作。最后，新課程極為重視學生全面均衡的發(fā)展，而學生人格的發(fā)展不是學?；蚪處熌軌蛲耆袚模溆匈囉诩彝?、學校、社會的通力合作。所以，加強教師與家長的合作，是學生人格發(fā)展的現(xiàn)實要求。

3.教師之間的合作

教師合作的本質是交流與協(xié)商，從而能夠讓各個教師更加深入地理解課程的本質，使個體智慧在集體思想中的碰撞得以激發(fā)，達到資源的共享。伴隨著現(xiàn)代教育技術、特別是網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，教師之間的合作得到了跨時間與空間的技術支持，從而改變了以往教師“孤軍奮戰(zhàn)”的局面。在教學的準備過程中，在教育研究中，教師可進行研究、交流；教師可以共同合作，一起設計課程、開發(fā)教學軟件、討論教學方法和教學模式的革新；在教學活動中，教師也還可以攜手合作。

二、課堂中教師角色的轉變

隨著學校教學改革的不斷深化，新課程理念在教學實踐中的影響日益加深。這在課堂中具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教師由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者

新課程增加了課程實施的不確定性，如課程的靈活性和彈性有所加大，教學內容和評價標準的不確定性也有所增強，融入了知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元價值取向等等。在新課程實施的背景下，課程的不確定性讓教師有了課程研發(fā)的權力，有了一定的自主發(fā)揮創(chuàng)造的空間；同時，教師也肩負了決策的重大責任。新課程實施的變動性、多樣性、復雜性，也就要求教師必須成為一個主動的決策者，而不再只是一個被動的執(zhí)行者。

2.教師由實施者變?yōu)殚_發(fā)者

新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不但要做課程的實施者，而且還要做課程的開發(fā)者。如果沒有教師的充分參與，沒有教師積極、主動的工作，那么地方課程或者校本課程的開發(fā)幾乎是無法想象的。具體來說，教師除了要參與對教材進行加工和建構工作以外，還要主動承擔研發(fā)校本課程、綜合實踐活動課程資源的責任。所以，現(xiàn)代教師須培養(yǎng)、提升自己創(chuàng)造性地研發(fā)和利用課程資源的能力。

三、職業(yè)發(fā)展中教師角色的轉變

1.教師應當是終身學習者

現(xiàn)代社會是一個學習型的社會。在這樣一個社會之中，每個人都應該成為終身學習者。其中，教師更可謂是首當其沖。正如國際世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育一一財富蘊藏其中》報告中所述：教育越來越成為學習，教育就是學習。所以，教師不但必須成為終身學習者的社會角色，而且更應當以學習者的角色進入教學過程。

終身學習是現(xiàn)代對教師提出的必然要求?，F(xiàn)代社會的特點就是社會信息化程度高、信息量非常豐富、信息的更新速度較快。終身學習作為21世紀的生存理念，對教師來說更是如此。畢竟教書育人者要比受教育者更加需要跟上時代的步伐，從而成為終身學習的實踐者和楷模。未來教育提出的一個全新理念是：學校是學習的社區(qū)，是一個能夠提供受教育者不斷學習和成長的組織。學習社區(qū)中的每一名成員——不論教師抑或是學生，都是終身學習者。當然，教師是這個社區(qū)的組織者、指導者，同時也是學習者、合作者，在指導學生的之時也同樣獲得自身的發(fā)展。

2.教師應當成為研究者

在教師的教育教學活動中，教師需要用研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教育、教學活動的新動向、新問題，主動將教學與科研結合起來，并且聯(lián)系自己工作的開展實際情況，仔細鉆研所教課程結構等，研究矛盾困難以及有過的爭論的焦點問題；同時也要認真研究學生成長的規(guī)律和個性特征。在科學理論與方法的指導下，教師還要積極主動地從事學生的個班級研究或個案研究；對教學過程進行總結提高，逐漸形成具有自身個性特色的教學風格。最終，教師要成為具備教學與科研能力的教育實踐家。

參考文獻：

[1]吳亞萍，龐慶舉.學校轉型中的教學改革.北京：教育科學出版社，2011.

[2]王策三.教學論稿.北京：人民教育出版社，1985.

[3]原上海師范大學《教育學》編寫組.教育學.北京：人民教育出版社，1979.