基于信息化環(huán)境下的教學(xué)模式改革與難點(diǎn)分析

陳寅磊

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域正掀起一場(chǎng)前所未有的革命。本文從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度出發(fā)，以傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)的深度融合為主要切入點(diǎn)，闡述了信息化環(huán)境下的教學(xué)模式改革在給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，也面臨著諸如前期投入高、普及率低等難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，并通過(guò)分析比較，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：信息化；傳統(tǒng)教學(xué)；新模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-01

一、政策指引、科學(xué)規(guī)劃——學(xué)校

作為一種全新的模式，要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到真正的貫徹執(zhí)行，沒(méi)有一個(gè)合理的政策引導(dǎo)，顯然要困難的多。這里的困難主要源于對(duì)新模式的認(rèn)知和實(shí)操問(wèn)題。

認(rèn)知問(wèn)題，主要源于傳統(tǒng)教學(xué)一直被看作是“老師講、學(xué)生學(xué)”，而在新模式中弱化了教師的教學(xué)主體地位，卻強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求。如目前大力倡導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，即學(xué)生提前利用微視頻等教學(xué)資源對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上和教師一起參與問(wèn)題的探究，并獲得及時(shí)反饋的一種全新教學(xué)模式。這種模式下，線上的作用是至關(guān)重要的，學(xué)生在課堂上儼然已不是一個(gè)機(jī)械的傾聽(tīng)者，他們是帶著問(wèn)題來(lái)的，是真正的課堂參與者。與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，這顯然是一個(gè)可喜的變化；但與此同時(shí)，部分教育工作者也提出了質(zhì)疑：“這種模式下學(xué)生的自覺(jué)性問(wèn)題如何得到保障。一些受生源素質(zhì)影響比較大的院校，讓學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，顯然會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)?！睂?duì)于部分教師的擔(dān)憂，筆者認(rèn)為其中不無(wú)道理，但也不能就此定論。

筆者所在的“蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院”（以下簡(jiǎn)稱蘇州外包學(xué)院），從成立至今，大力推進(jìn)信息化建設(shè)，成立了由校長(zhǎng)牽頭，各部門領(lǐng)導(dǎo)參與的信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組。信息化建設(shè)的成果涵蓋：信息化課堂、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多領(lǐng)域的信息化教學(xué)改革。其中，網(wǎng)絡(luò)課程覆蓋率達(dá)到了95%以上，除新增課程外，幾乎所有課程均有自己的網(wǎng)絡(luò)課程與之銜接；2015年獲蘇州市教育局立項(xiàng)通過(guò)的微課作品就有6項(xiàng)，2016年校內(nèi)立項(xiàng)的慕課作品共計(jì)兩批12項(xiàng)，同時(shí)還有網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)共計(jì)10門課程試點(diǎn)在研。這些成果的背后，是學(xué)校相關(guān)政策的大力支持，從2012年首次出臺(tái)《首批網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目指引》至今，相關(guān)指引性文件已達(dá)50余部；同時(shí)，對(duì)于教師個(gè)人申請(qǐng)的信息化建設(shè)項(xiàng)目也予以大力支持，從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)到個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)政策也有明確條款，落實(shí)到位。這樣的舉措大大提升了教師教學(xué)新模式改革的積極性，使信息化教學(xué)改革在我校得到廣泛開(kāi)展。

除此之外，科學(xué)規(guī)劃也顯得極為重要。信息化建設(shè)不是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)性的、長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程。在這一過(guò)程中，切勿盲目追風(fēng)，要做到循序漸進(jìn)和有的放矢。這里的循序漸進(jìn)指的是在實(shí)踐過(guò)程中要腳踏實(shí)地的開(kāi)展好信息化建設(shè)的萌芽和起步階段，因?yàn)檫@一階段的先期投入是最大的。除了大量的人力、財(cái)力、物力投入外，還會(huì)有相應(yīng)的管理和維護(hù)費(fèi)用，這對(duì)任何一所院校而言都是一筆極大的開(kāi)支，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)小慎微，從自身的實(shí)際需要一步一步去探索和發(fā)展。以“蘇州外包學(xué)院”為例，信息化教學(xué)改革的開(kāi)展是以網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)的開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)的，學(xué)校先以24門課程作為試點(diǎn)，涵蓋了全校4大院系的所有重點(diǎn)專業(yè)、每個(gè)專業(yè)又選取了4-6門核心課程。在取得相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，通過(guò)研討、查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)并解決了一批問(wèn)題，為后續(xù)課程的順利開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)2年的科學(xué)建設(shè)，蘇州外包學(xué)院已經(jīng)有了比較扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。之后，學(xué)校又進(jìn)一步延伸，于2015年開(kāi)始了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)平臺(tái)的摸索，聘請(qǐng)校外專家開(kāi)展研討活動(dòng)近30場(chǎng)次，全校師生的信息化課堂利用率達(dá)到前所未有的提升。

二、改變觀念、自我提升——教師

實(shí)操問(wèn)題，指的是教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的能力。雖然目前國(guó)內(nèi)各大院?；揪褜?shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，但是因教師個(gè)人能力的不同，也確實(shí)影響了信息化建設(shè)的普及速度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下長(zhǎng)久耕耘的部分教育工作者不能或者很難立馬有足夠的時(shí)間和精力去應(yīng)對(duì)當(dāng)下教育環(huán)境的變化，出現(xiàn)一些擔(dān)憂和抵觸情緒也是可以理解的。要正確面對(duì)這一問(wèn)題，需要學(xué)校和教師本人的共同努力。筆者以“蘇州外包學(xué)院”為例，對(duì)于教師個(gè)人信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)校制定了“走進(jìn)來(lái)和走出去”的專項(xiàng)培育計(jì)劃?！白哌M(jìn)來(lái)”指的是聘請(qǐng)校外著名專家來(lái)學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目指導(dǎo)，以教育部信息化教學(xué)培訓(xùn)專家劉萬(wàn)輝教授為首的全國(guó)知名學(xué)者已先后多次來(lái)校開(kāi)展了以“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)為專題的研討會(huì)并取得了很好的效果?！白叱鋈ァ敝傅氖嵌ㄆ谂汕残?nèi)教師到全國(guó)各大院校去學(xué)習(xí)、去取經(jīng)，涉及省份涵蓋北京、廣東、江蘇、四川等地的眾多學(xué)府。

三、自主學(xué)習(xí)、能力提升——學(xué)生

當(dāng)然，學(xué)校層面的“努力”畢竟是外部條件，廣大教師要真正投入其中，就必須要有內(nèi)部推動(dòng)力量。筆者認(rèn)為，這個(gè)“內(nèi)部推動(dòng)力量”不是別的，而是來(lái)自于學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)可。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)模式的選取都是為了能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。從“蘇州外包學(xué)院”近2年的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，學(xué)生已逐漸將網(wǎng)絡(luò)資源的利用作為常態(tài)化的自我學(xué)習(xí)手段，形成了課前預(yù)習(xí)、課上問(wèn)題反饋、課后重、難點(diǎn)復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式；同時(shí)線上和線下學(xué)習(xí)的相結(jié)合，讓學(xué)生和教師之間的交流在空間和時(shí)間上進(jìn)一步拉近，即使不在上課時(shí)間，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)與老師進(jìn)行及時(shí)交流，獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，這將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

四、總結(jié)

筆者認(rèn)為，在信息化建設(shè)的過(guò)程中，只要能夠真正的為廣大師生帶來(lái)便利，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，就一定會(huì)被廣大師生所接受。即使遇到暫時(shí)的問(wèn)題和困難，經(jīng)過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力也一定能夠解決和克服。相信在不久的將來(lái)，在各方的不懈努力下，廣大院校一定會(huì)在信息化建設(shè)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越堅(jiān)定。

參考文獻(xiàn)：

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