教師教學(xué)素養(yǎng)與幸福感的關(guān)系探尋

尹繼彩+楊光山

摘 要：教育體系的變遷和逐步完善勢(shì)必對(duì)教師提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。特別是以基礎(chǔ)教育為前提對(duì)學(xué)生開展多元化立體培養(yǎng)教育改革的提出，不僅要求教師科學(xué)、系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要求對(duì)學(xué)生的情感以及價(jià)值觀等方面進(jìn)行深層引領(lǐng)和培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，在提高思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)素養(yǎng)；幸福感；關(guān)系研究得出，教師的工作壓力主要來(lái)源于工作環(huán)境，致使其發(fā)生一系列生理、心理等方面的外在反應(yīng)。當(dāng)教師長(zhǎng)期處于一種較高的工作壓力環(huán)境中，其教學(xué)效率將會(huì)受到十分明顯的影響，而且對(duì)教師的身心健康都會(huì)造成危害，一旦該情況無(wú)法得到及時(shí)、有效的緩解和把控，將會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)峻的現(xiàn)象——職業(yè)倦怠。

一、增強(qiáng)教師幸福感的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體系的變遷對(duì)教師提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。特別是學(xué)生多元化立體培養(yǎng)教育改革的提出，不僅要求教師更為科學(xué)、系統(tǒng)地將知識(shí)傳授予學(xué)生，還要求對(duì)學(xué)生的情感以及價(jià)值觀等方面進(jìn)行深層的引領(lǐng)和培養(yǎng)。加之外界眾多無(wú)法控制的各種因素，無(wú)疑加大了教師教學(xué)工作的難度。也正因此，對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)教師所面臨的諸多工作壓力給予了廣泛的關(guān)注，并對(duì)其進(jìn)行了多方面的研究，所采用的研究方式也是多種多樣，其中較為常見的是問(wèn)卷式調(diào)查。通過(guò)對(duì)教師的年齡、性別以及外在環(huán)境因素等一系列參數(shù)的考量，分別就教師的人格特征、工作滿意度和社會(huì)各界反應(yīng)的支持力度進(jìn)行了一一詳盡的分析。曾有專家學(xué)者研究指出，工作壓力和教師個(gè)人教學(xué)效能兩者間有著密切的關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)社會(huì)人際交往、考試升學(xué)以及職業(yè)發(fā)展等對(duì)其教學(xué)效能做有效的預(yù)測(cè)?？梢哉f(shuō)，教師的教學(xué)效能會(huì)隨著其教學(xué)水平、觀念的改變而隨之改變。因教師的教學(xué)技能和其教學(xué)理念均隸屬于教學(xué)素養(yǎng)的范疇體系，其教學(xué)素養(yǎng)又與工作壓力感知之間存有密切的關(guān)聯(lián)，主觀幸福感也會(huì)隨著工作壓力而受到大程度的影響，而且國(guó)內(nèi)就教師教學(xué)素養(yǎng)、工作壓力以及主觀幸福三者間的關(guān)聯(lián)鮮有研究，筆者以教師工作壓力方面的研究為主要思路，一方面由此深入地分析工作壓力對(duì)教師所造成的消極影響，另一方面則通過(guò)對(duì)自我支持以及社會(huì)支持實(shí)現(xiàn)對(duì)教師工作壓力的有效緩解。借助教師教學(xué)素養(yǎng)、工作壓力感知和主觀幸福感彼此間的密切聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基于教師素養(yǎng)助推教師自我支持力度，減少工作壓力感知，使教師的主觀幸福感得到進(jìn)一步改善和提升。

二、增強(qiáng)教師幸福感的主要措施

1.正確處理好教學(xué)素養(yǎng)與工作壓力的關(guān)系

教師的教學(xué)素養(yǎng)總體來(lái)說(shuō)可以分為兩個(gè)方面：其一是教學(xué)理念，其二則是教學(xué)技能。研究得出，教學(xué)素養(yǎng)和工作壓力兩者間存在著一定的負(fù)相關(guān)，換句話說(shuō)就是當(dāng)教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)時(shí)，其工作壓力往往就會(huì)越小。與此同時(shí)，分析還得出，學(xué)生觀與組織教學(xué)兩者對(duì)工作壓力具有十分明顯的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這是因?yàn)楣ぷ鲏毫詠?lái)自壓力源，這也是造成教師工作壓力的根結(jié)所在，加之每個(gè)人面對(duì)壓力所產(chǎn)生的感知、理解和反應(yīng)均有著不同程度的差異，譬如對(duì)于具備較為先進(jìn)教學(xué)理念的教師，其可以樹立更為正確、積極的學(xué)生觀，可以對(duì)所處的壓力環(huán)境進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解。教學(xué)技能較為突出的教師則可以通過(guò)調(diào)整和改善組織教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作壓力的有效降低。綜上所述，教師只有具備正確的學(xué)生觀以及更為精進(jìn)的教學(xué)技能才可以有效地改善其工作壓力。

2.理解工作壓力和主觀幸福的內(nèi)在聯(lián)系

研究發(fā)現(xiàn)，工作壓力中各誘發(fā)因素均與主觀幸福存在著明顯的負(fù)關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，誘發(fā)因素使工作壓力越大，其主觀幸福感反而較小。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)教師工作壓力、職業(yè)倦怠和心理健康等方面的研究較為普遍，并隨之得出的結(jié)論為工作壓力和職業(yè)倦怠兩者間同樣存在著負(fù)關(guān)聯(lián)，并且，工作壓力的增加還會(huì)進(jìn)一步促使教師心理健康水平的降低，而主觀幸福感恰巧是對(duì)教師心理健康水平進(jìn)行考量的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以可以確定，工作壓力大小會(huì)直接影響教師的主觀幸福感。

3.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)主觀幸福感

工作壓力是由于一定的交互作用所造成的，加之該壓力受到外界刺激后形成一種緊張而壓抑的狀態(tài)，該狀態(tài)如果長(zhǎng)期持續(xù)，將會(huì)引發(fā)一系列的心理或者是行為反應(yīng)。壓力因素主要有三個(gè)，即壓力源、主觀評(píng)估以及外在環(huán)境。由于教師職業(yè)的特殊性，其勢(shì)必將面對(duì)來(lái)自于社會(huì)各界多方面的壓力，唯有其通過(guò)積極措施不斷提升自身的教學(xué)技能才可以有效降低外界所帶來(lái)的壓力，壓力感的降低促使教師的心理狀態(tài)趨于健康，與此同時(shí)從中獲得較高的主觀幸福感。

教師教學(xué)素養(yǎng)和工作壓力之間存在著一定的負(fù)關(guān)聯(lián)，而其中的學(xué)生觀、教學(xué)組織則對(duì)工作壓力有著明顯的預(yù)測(cè)性。教師的工作壓力和其主觀幸福感同樣具有負(fù)關(guān)聯(lián)，對(duì)其的預(yù)測(cè)可以從職業(yè)、組織以及學(xué)生等多方面因素著手。教學(xué)理念以及教學(xué)技能兩者對(duì)教師的工作壓力和主觀幸福感有著直接的影響，并且通過(guò)工作壓力對(duì)教師的主觀幸福感有著間接的影響。