利用語文教材資源進行寫作指導(dǎo)

長期以來，在語文教學(xué)實踐中，作文教學(xué)與課文教學(xué)嚴重脫節(jié)，課文教學(xué)只是講解課文，作文教學(xué)只是針對固定的題目、材料進行習(xí)作訓(xùn)練，兩者之間聯(lián)系很少。對于課文教學(xué)，教師會從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納逐一鉆研，耐心體會。在作文教學(xué)中則過分強調(diào)語言文字的雕琢和寫作技巧指導(dǎo)，每次的作文指導(dǎo)與講評也遵循相同的步驟：審題、構(gòu)思、列提綱、選材、一般要求、佳文示讀、通病例講等，為作文而作文，學(xué)生根本無法提高自己的語文能力。因此，筆者認為，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練組建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，在課文教學(xué)中滲透作文教學(xué)，利用教材中的寫作資源進行寫作指導(dǎo)，以有效提高作文教學(xué)的效果。

一、積累教材資源

初中階段教材中有佳作上百篇，如果巧妙地加以使用，對學(xué)生的寫作會產(chǎn)生巨大的影響。許多佳作被大腦吸收、交匯、消化，其中的煉字技巧、用詞藝術(shù)、特殊句型、典型結(jié)構(gòu)等會被學(xué)生牢記于心，當(dāng)寫作需要使用結(jié)構(gòu)、語匯時，它們會經(jīng)淘汰、篩選源源不斷流出筆端。所以在語文教學(xué)中，筆者首先會給學(xué)生開列一些必讀書目、必背書目，讓學(xué)生加強讀背積累，來豐富教材資源。

二、進行寫作指導(dǎo)

在平時的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐中，筆者嘗試滲透作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生研究課文的標(biāo)題，讓他們學(xué)會如何擬個醒目的標(biāo)題；指導(dǎo)學(xué)生研究課文的開頭，讓學(xué)生掌握寫好作文開頭的方法；指導(dǎo)學(xué)生研讀文章的結(jié)尾，讓學(xué)生習(xí)作的結(jié)尾更加絢麗……經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)效果很明顯，學(xué)生寫作的基本方法、技巧等都有了大幅度地提高。

如筆者讓學(xué)生從《從百草園到三味書屋》中體會作者對兩種生活的描寫，感悟?qū)Ρ仁址ǖ奶厣?，學(xué)習(xí)對比描寫的方法并加以運用；從《爸爸的花兒落了》中學(xué)習(xí)運用倒敘寫法等；從《鳥》中體會修辭手法及反語的運用，同時體會作者語言之豐富、用詞之巧妙。在課文教學(xué)過程中，滲透作文教學(xué)，進行寫作指導(dǎo)。

（一）從研讀文本中滲透寫作指導(dǎo)

筆者讓學(xué)生一起品味課文題目、品味開頭結(jié)尾、品味課文語言、品味課文構(gòu)思與立意，在品味中學(xué)習(xí)、提升。具體為：

一是借課文文本豐富學(xué)生語言。讓學(xué)生積累課文中用詞生動、句式靈活、修辭優(yōu)美、化用詩詞巧妙的句子，以豐富學(xué)生的語言儲備。

二是借課文思路培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課文中作者看待問題的思路，可啟發(fā)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，學(xué)會從不同角度去分析問題。例如對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的闡述，就能借課文思路培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，寫出立意新穎獨特的作文。

三是借課文表達方法深化主題，完善作文結(jié)構(gòu)。例如，《故鄉(xiāng)》一文就通過描寫二十年前后閏土與楊二嫂生活的不同，以對比來深化主題；也可以讓學(xué)生在寫作時借鑒課本中課文的結(jié)構(gòu)，例如，總分總結(jié)構(gòu)、倒敘結(jié)構(gòu)、插敘結(jié)構(gòu)、先敘后議的結(jié)構(gòu)等。

（二）從仿寫訓(xùn)練中加強寫作指導(dǎo)

利用文本中的寫作資源指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

一是利用整個課文進行仿寫訓(xùn)練。學(xué)《藤野先生》可讓學(xué)生仿寫《我的老師》，學(xué)《趙州橋》可仿寫《××橋》，學(xué)《雄偉的人民大會堂》可仿寫《我們的校園》……教材中的課文都是佳作，都值得反復(fù)誦讀，體會語言、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，進行仿寫訓(xùn)練。對不同寫作水平、不同年級的學(xué)生，要選擇合適的課文仿寫。

二是利用課文中的句段進行仿寫訓(xùn)練。如孫犁的小說《蘆花蕩》中有不少文筆優(yōu)美的景物描寫，如“月明風(fēng)清的夜晚……像一片蘆葦，奔著東南”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，可讓學(xué)生仔細體味后，再仿寫幾句。選擇課文中用詞生動、句式優(yōu)美、靈活運用修辭、化用詩詞巧妙的句子指導(dǎo)學(xué)生仿寫，可在點滴的訓(xùn)練中提高學(xué)生的語言表達能力。

利用初中語文教材中的寫作資源進行寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，讓它滲透到學(xué)生的文章中去，并持之以恒，可以對學(xué)生的寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。假如我們能再進一步，繼續(xù)深入探究體會，我們還能發(fā)現(xiàn)很多可貴的寫作訓(xùn)練資源與訓(xùn)練機會，將這些可貴的資源與機會巧妙運用起來，可以對學(xué)生的寫作起到潤物無聲的效果。

三、在閱讀與反思中提高

廣泛閱讀課外書籍，是獲取寫作素材的有效途徑。因此，筆者充分利用學(xué)校的圖書資源和學(xué)生手中的課外讀物，每周組織一次讀書活動，通過“借讀”和“換讀”，擴大學(xué)生的課外閱讀量，擴充學(xué)生視野，以此來豐富學(xué)生的寫作素材。同時，筆者要求學(xué)生每周做一次課外讀書筆記，在對優(yōu)秀文段進行摘錄的基礎(chǔ)上，對讀書的心得體會進行記錄。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，一段時間后，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從課外閱讀中積累獨特素材的好習(xí)慣。此外，閱讀成果的展示也是學(xué)生素材積淀的有效形式，如舉辦手抄報專欄、經(jīng)典誦讀活動、優(yōu)秀讀書筆記展覽等。在學(xué)生積累起豐富的素材后，將每次習(xí)作所要用的素材按構(gòu)思的順序組合起來。注意素材要銜接精密，素材與素材之間最好有過渡句來連接，這樣可以使行文流暢；也可以引用名言警句引出材料。有時候還可以通過鏡頭式的方法將材料用到文章之中，這樣就可以免除過渡句的使用。運用素材最重要的就是不要偏題，所以，平時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生整合創(chuàng)新，抓住題目要求和材料本身特點縱深挖掘思考，這樣必能水到渠成地寫出精彩的文章，也就能真正讓學(xué)生“以我手寫我心，以我手寫我口”。

以讀促寫，才能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進行拓展和升華。在閱讀的過程中進行適度的寫作訓(xùn)練，可以將閱讀引向深入?？梢苑聦懀梢詣?chuàng)寫，目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合，以讀促寫，學(xué)以致用。

總之，平時的教學(xué)中，教師要靈活運用教材，真正把課文教學(xué)與寫作教學(xué)密切結(jié)合起來，督促學(xué)生學(xué)會觀察與積累，不斷豐富自己的寫作素材庫。這樣長期堅持，必定有助于提高學(xué)生的寫作能力。

（李斌 甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 733000）