中學(xué)語文課堂有效提問的策略研究

新課程改革提倡課堂互動(dòng)觀，認(rèn)為只有煥發(fā)生命活力的課堂才是理想的課堂，而煥發(fā)生命活力的源泉一定離不開師生之間的互動(dòng)與交流。良好的師生互動(dòng)不僅有助于形成融洽、開放、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使師生之間能夠像朋友一樣進(jìn)行討論爭辯、探索真理，幫助學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展，而且對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高也具有非常重要的作用。而課堂的互動(dòng)必定是學(xué)生和老師之間相互的，因此有效性提問的方法，必須從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師提問的對(duì)象

（一）提問題時(shí)要面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)、科學(xué)之類的課堂，知識(shí)性比較強(qiáng)，所問的問題基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能回答不出來。而語文課堂除了知識(shí)性之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，讓他們懂得表達(dá)自己的情緒、喜好。類似于這樣的情況，教師要面向全體學(xué)生提問。因?yàn)闊o論是優(yōu)等生還是學(xué)困生沒有區(qū)別都是平等的，只是感受不同而已。應(yīng)該給學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)，并且要鼓勵(lì)他們表達(dá)，讓他們大膽地說出自己的想法。比如在《橋之美》中，作者例舉了幾座不同環(huán)境下的橋，在引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容和機(jī)構(gòu)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中的意境美，可以這樣問：同學(xué)們，你們是喜歡秋天蘆葦掩映下的橋還是春天楊柳依依下的橋。又比如：在《春》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生品味這篇散文詩的語言，在這里，我們可以這樣問：請(qǐng)同學(xué)用一種鑒賞的眼光來說說從文中發(fā)現(xiàn)的春天自然的美。并提示可以從以下幾個(gè)角度來說：

我最喜歡的一個(gè)畫面

我最喜歡的一種聲音

我最喜歡的一種氣息

我最喜歡的一種氣氛

我最喜歡的一種感覺

提問過程中，為了讓學(xué)困生也參與進(jìn)來，可以做得更簡單些，比如給他們一個(gè)例子，然后根據(jù)他們自己的感受來說說。這樣不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)困生都會(huì)參與進(jìn)來。

（二）預(yù)設(shè)問題時(shí)要考慮到班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生

古代大教育家孔子就是考慮到了學(xué)生之間在認(rèn)知水平和特點(diǎn)上存在著差異，因此提出了“因材施教”的主張。當(dāng)代的教育更應(yīng)該如此，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境，家庭教育乃至小學(xué)不同老師的教育都會(huì)造就出水平不一樣的學(xué)生，我們應(yīng)該針對(duì)他們的個(gè)性，在提問時(shí)做出調(diào)整，了解全體學(xué)生在語文閱讀方面的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)水平上的差異來設(shè)計(jì)相關(guān)問題，尤其是在問題的難度上，既要能夠?qū)W(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，又要在其可理解的范圍內(nèi)。對(duì)于理解水平較高的學(xué)生，可以向他們提出一些較難的問題，滿足其強(qiáng)烈的探索欲，而面對(duì)理解水平相對(duì)較低的學(xué)生，則應(yīng)選擇難度較小的問題，這樣有助于增強(qiáng)其自信心。其次，學(xué)生之間還有著不同的思維特點(diǎn)，有的學(xué)生思維相對(duì)單一，喜歡按照慣有的規(guī)律思考問題，而有些學(xué)生則思維發(fā)散，經(jīng)常不按常理出牌，因此，教師要對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有充分的了解，并針對(duì)其不同的特點(diǎn)來提問?；蛘?，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地將簡單點(diǎn)的題目拋給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，難一點(diǎn)的則留給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

二、教師提問的內(nèi)容

（一）抓住文本中矛盾沖突處提問

于漪老師曾說過：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋?！?/p>

在我們教材所選的文章中，特別是一些寫人記事的文章中，有一些為了更好塑造人物形象，會(huì)采用一種看似矛盾的手法。這種矛盾，從本質(zhì)來講它們不是對(duì)立的，而是為了寫作和表現(xiàn)的需要。因此教師在備課的過程中要注意文本所設(shè)的矛盾，在上課的時(shí)要抓住學(xué)生理解過程中的矛盾來進(jìn)行提問?！犊滓乙选返慕Y(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙已的確死了”是大家所熟知的一個(gè)課例了?！按蠹s”和“的確”是一對(duì)矛盾，學(xué)生很容易意識(shí)到這是個(gè)病句。這個(gè)“病句”式的表述使孔乙己的命運(yùn)產(chǎn)生了懸念?！棒斞缸罱K有沒有交代孔乙己的命運(yùn)？”“如果有那又是怎樣的呢？”“魯迅為何以這樣的方式來交代他的命運(yùn)？”教師這樣連續(xù)三個(gè)層層深入的問題拋出，讓學(xué)生在討論的過程中理解這既像猜測又很肯定的交代遠(yuǎn)比直接寫出“孔乙己死了”更能體現(xiàn)人情冷暖、社會(huì)悲涼、命運(yùn)悲慘了，這種矛盾的寫法正是一種更為有力的控訴。

（二）抓住文本中情感波動(dòng)處提問

有一些文章用一些語言展現(xiàn)情感上的波動(dòng)，而這些情感波動(dòng)之處往往是文章的重要轉(zhuǎn)折，于理解整篇文章有著非常重要的作用，同時(shí)，在教學(xué)中，它們也更可能引起學(xué)生諸如“為什么會(huì)有這樣的變化”等的思考，因此，教師應(yīng)該抓住文章的情感波動(dòng)。比如，在《紫藤蘿瀑布》一文中，宗璞在文章的結(jié)尾寫到：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。這顯然動(dòng)作是心理的體現(xiàn)，從文章開始“我不由得停住了腳步”到“我位立凝望”到最后的“加快腳步”。在教學(xué)中，教師可以就此處對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考宗璞內(nèi)心深處的感情變化。另外，文章中的情感變化也可能影響學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)中不僅應(yīng)注意就文章本身的變化進(jìn)行提問，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于此類變化的反饋情況，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需要進(jìn)行提問。

（三）抓住文本中留白的地方提問

“留白”本是中國國畫里的一種手法?，F(xiàn)在有許多作家在文章中，為了達(dá)到某種表達(dá)效果，某些情節(jié)就不作細(xì)微地?cái)⑹?，給讀者留下了不確定性的空白，這種文章讀后會(huì)讓人感覺在文章的某一處有“欲說又止，此處無聲勝有聲”之感。教師就要及時(shí)選取課文的“空白”提問，打開學(xué)生智慧的大門，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生充分地發(fā)揮他們的想象能力，感受文本的“空白”帶來的美感。比如都德的《最后一課》，文章結(jié)尾處寫到：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢，‘散學(xué)了一一你們走吧?！表n麥爾先生好象還有很多話要說，怎么就這樣結(jié)束了呢？學(xué)生讀到這里會(huì)產(chǎn)生一種意外但又說不清楚的感受，因?yàn)樽髡咭砸环N“留白”的形式含不盡之意于言外讓我們?nèi)ンw會(huì)去感受。老師就需要在此處設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)手勢里所蘊(yùn)涵的復(fù)雜情感。

（四）針對(duì)文本的手法提問

（1）關(guān)注句式變化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言特點(diǎn)?！边@體現(xiàn)了學(xué)習(xí)句式變化有助于學(xué)生掌握文中的基本知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，深刻理解句式變化，利于學(xué)生更好地運(yùn)用不同的句式，進(jìn)而幫助他們提高寫作的能力。

（2）關(guān)注修辭手法

修辭是一種藝術(shù)，也是一種文化，恰當(dāng)?shù)厥褂靡欢ǖ男揶o手法，能夠給文章平添一分光彩。與句式變化一樣，學(xué)習(xí)文章中修辭手法不僅有助于理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好領(lǐng)會(huì)文章意蘊(yùn)，還可以使之為學(xué)生所用，讓他們?cè)谧约旱膶懽髦袑W(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意其中主要的修辭手法，并巧妙地用問題的形式引起學(xué)生的思考，促使他們發(fā)現(xiàn)、理解這些手法的運(yùn)用。比如，在《安塞腰鼓》一文中有這樣一段話：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是賴跳的腳步；火花一樣，是閃爍的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的身姿。這一排比的使用生動(dòng)形象地展現(xiàn)出了安塞腰鼓的風(fēng)采，教師首先可以讓學(xué)生感受文字間所流出的情感與氛圍，繼而通過提問與反饋幫助學(xué)生更好地理解排比及其應(yīng)用。

（3）關(guān)注行文結(jié)構(gòu)

行文結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了文章的思路，結(jié)構(gòu)與思路是形式與內(nèi)容的關(guān)系，結(jié)構(gòu)服務(wù)于思路，思路外化為形式，二者是統(tǒng)一的。那么，注意行文結(jié)構(gòu)則有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)文章。比如，林海音的《爸爸的花兒落了》釆取了兩條線索，一明一暗敘述故事，以小英子的畢業(yè)典禮為明線，爸爸愛花養(yǎng)花為暗線展開。兩條線索交錯(cuò)進(jìn)行，把我的成長過程與對(duì)爸爸的回憶片段進(jìn)行了有序地安排，最后的結(jié)尾“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”水道渠成，只有從整體上準(zhǔn)確把握行文的結(jié)構(gòu)，才能更好地理解文中的涵義，因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意整篇文章的結(jié)構(gòu)，以便于他們更全面、準(zhǔn)確地理解所學(xué)文章。

（五）針對(duì)作者的寫作意圖提問

（1）關(guān)注創(chuàng)作背景

好文章常常是寫作者在特殊條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每篇文章都有其特定的寫作背景。比如魯迅的文章，如果要理解主題，必定要了解其當(dāng)時(shí)的背景。仍以《社戲》為例，這篇文章是魯迅著名的小說集《吶喊》中的一篇，這部小說集收入了魯迅先生在1918年到1922年間創(chuàng)作的短篇小說，小說真實(shí)地展現(xiàn)了從辛亥革命到五四時(shí)期的社會(huì)生活，揭露了種種深層次的社會(huì)問題，表現(xiàn)出魯迅先生強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)，通過對(duì)童年的回憶、對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，表達(dá)了進(jìn)行社會(huì)變革的迫切愿望。這樣使學(xué)生能夠更為快速地理解文章的意旨。

（2）關(guān)注精辟的語句

一些文章，特別是一些名家名篇中的名句，比如《陋室銘》中“山不在高有仙則名，水不在深有龍則靈”；《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水間也”；《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”抓住這些點(diǎn)問學(xué)生“怎么理解這句話在文中的含義？”“這句話在今天有沒有現(xiàn)實(shí)意義？”或者“讀這句話能讓你想到什么？”相信學(xué)生能通過這樣的問題，借助這些名言警句獲得不同的閱讀體驗(yàn)，老師通過這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，加深學(xué)生的思考深度和現(xiàn)實(shí)意義。這些精辟的語言是很好的設(shè)問點(diǎn)，切不可放過。

三、要抓住提問的時(shí)機(jī)

（一）要重視課前導(dǎo)入的提問

導(dǎo)入往往是決定了教師能否將學(xué)生帶入課堂的關(guān)鍵，而導(dǎo)入時(shí)的問題起著決定性的作用。在課前導(dǎo)入時(shí)，能否將所學(xué)的新內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相銜接，是否適合于他們的認(rèn)知水平，這在很大程度上會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》之前，可以利用多媒體等手段讓學(xué)生先欣賞一段，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，在預(yù)設(shè)問題時(shí)，或者設(shè)置懸念，或者引人入勝，或者感動(dòng)學(xué)生等等，這樣能引起學(xué)生的興趣。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提問

語文作為我們的母語，其外延可擴(kuò)展至生活的各個(gè)方面。課堂內(nèi)的語文學(xué)習(xí)只是一個(gè)載體，希望能通過課堂的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)生命的思考，也唯有這樣的學(xué)習(xí)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如對(duì)文中的某句話不理解，可以讓學(xué)生換位思考，設(shè)身處地地感受，運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)去感受文本。只有將語文學(xué)習(xí)融入生活這一活水中，我們的語文課堂才能靈動(dòng)，才是富有生命力的。

（三）抓住學(xué)生的矛盾點(diǎn)提問

孔子認(rèn)為，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其意思就是教師的引導(dǎo)要注意時(shí)機(jī)，過早或過遲都可能達(dá)不到理想的教學(xué)效果，因此，作為教師，應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要之時(shí)、之處?！垛徰蚰镜瘛肥且黄厝粫?huì)引起學(xué)生爭議的文章，“我”把父母給我的禮物鈴羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，被逼無奈，“我”只得硬著頭皮開口，讓萬芳把鈴羊還回來?！拔摇睂?duì)朋友這樣反悔，傷心極了。既然已經(jīng)把東西送給了朋友，現(xiàn)在該怎么處理呢？對(duì)于父母和“我”的做法，你持什么觀點(diǎn)？面對(duì)這種矛盾，不僅會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，更會(huì)給他們帶來情感上的沖擊，巧妙的利用這些矛盾之處，運(yùn)用有效提問，可幫助學(xué)生理解文本的同時(shí)，在情緒情感上也獲益匪淺。

（四）關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)的追問

興趣是學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)某個(gè)問題感興趣，才能積極主動(dòng)地去探尋其答案。好的文章有著豐富的內(nèi)涵和強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生們結(jié)合自身的經(jīng)歷，有可能會(huì)對(duì)不同的地方產(chǎn)生興趣，同時(shí)也可能會(huì)為文中同一個(gè)地方而興奮，這就需要教師在課堂教學(xué)中細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣之處，尤其是他們共同的興趣點(diǎn)，從這里出發(fā)，通過有效提問，讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。比如，一位教師在《安塞腰鼓》一文的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)腰鼓的感覺感興趣，就通過不斷的提問與閱讀，讓學(xué)生加深這種感覺。

四、重視學(xué)生回答后的點(diǎn)評(píng)

只有在對(duì)學(xué)生的回答作出點(diǎn)評(píng)之后，這個(gè)提問的過程才算完成，才可以有被評(píng)為有效性提問的可能性。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）針對(duì)性

對(duì)正確答案要給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答要慎重對(duì)待，弄清原因：或是認(rèn)識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤；或是表述錯(cuò)誤。幫助學(xué)生做到“對(duì)癥下藥”。

（二）激勵(lì)性

學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，注重情感效應(yīng)，通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的評(píng)價(jià)要客觀、公正。評(píng)價(jià)的語言要豐富多彩，富于感染力。

（三）時(shí)效性

對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要及時(shí)，還要求實(shí)效，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深刻，能力得到有效發(fā)展。

結(jié)語

有效提問是為有效教學(xué)服務(wù)的，因此，所提問題必須緊緊圍繞該堂課的教學(xué)目標(biāo)展開，不能盲目地為了提問而提問。設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)清楚每個(gè)問題是針對(duì)什么、為實(shí)現(xiàn)哪一教學(xué)目標(biāo)而提出的。同時(shí)注意問題的組織要集中于本堂課的重難點(diǎn)上，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)對(duì)這些方面加以注意，針對(duì)不同的重難點(diǎn)多次提出問題，設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)注意各重難點(diǎn)間的聯(lián)系，以鞏固舊知識(shí)，熟悉新知識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要發(fā)揮有效提問在初中語文閱讀課堂中的作用，提問就應(yīng)符合學(xué)習(xí)這一內(nèi)在規(guī)律?？傊?，根據(jù)不同的文章以及不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要，能夠變幻出各式各樣有趣有益的問題，從而引起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n堂上始終保持著較高的情緒狀態(tài)，也就是我們所講的要把“備課文，備學(xué)生”真正做到位做到實(shí)處。

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（潘海麗 浙江省臨海市學(xué)海中學(xué) 317016）