課本劇與初中語文教學(xué)

李一丁+毛萍鈺

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課本劇的教學(xué)形式融入到初中語文教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、組織能力，同時也是教師將課堂變得更加生動、更加鮮活的手段之一。課本劇的運用對于初中語文教學(xué)具有很特殊的意義，將戲劇與教學(xué)融入到一起即是將藝術(shù)與教育相融，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的平臺。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中規(guī)定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]同時語文課程又是兼具工具性與人文性的學(xué)科。語文課程標(biāo)準(zhǔn)及語文學(xué)科特性要求我們要將語文教學(xué)結(jié)合學(xué)生特點、聯(lián)系現(xiàn)實學(xué)情，將語文課變成顏色絢爛的調(diào)色板，在教師和學(xué)生的共同努力下繪出五彩繽紛、各具特色的藝術(shù)畫廊。

語文教學(xué)由識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)五大部分組成。閱讀部分是學(xué)生與社會、與世界接軌的重要橋梁，學(xué)生在閱讀的過程中能夠自主的搜集信息、處理信息、分析信息，同時也能夠發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生對世界的認(rèn)識，端正學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀等。閱讀教學(xué)的形式多樣、方法繁多，其中課本劇的閱讀教學(xué)形式可謂“百花叢中一點紅”，其將情境教學(xué)與戲劇教學(xué)二者相融合，以語文教材為藍(lán)本，選取合適的文章由學(xué)生改編或遵守原作進(jìn)行排演。我國著名的戲劇家曹禺先生在為由吳亞芬、王大民等幾位首先提出課本劇的優(yōu)秀教師主編的《中學(xué)課本劇》作序中提到：“中學(xué)課本劇是從課本中選出有文學(xué)性的課文，改變成的戲劇，供學(xué)生演出?！?/p>

古羅馬文藝?yán)碚摷屹R拉斯在其著作《詩藝》中提到“寓教于樂”的教育理念，該教育理念原是用于解說詩對人的教育意義，但同樣適用于語文教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是否積極、端正，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是塑造學(xué)生積極學(xué)習(xí)動機(jī)的必要要素?！墩撜Z·雍之》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這也足以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自古以來教育的首要任務(wù)。初中語文教材中有許多名篇可以以課本劇的形式進(jìn)行講解和演繹，其中現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀及名著閱讀更加適合課本劇的編排。

筆者曾有幸在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)跟隨王江春老師實習(xí)，在王老師的課堂上，語文課是豐富多彩、形式多樣的。如長春版初中二年級語文教科書中的《范進(jìn)中舉》一課，王老師分為兩個課時進(jìn)行講授，第一課時對文章作者生平簡介、創(chuàng)作背景、年代背景進(jìn)行介紹，隨即掃清文章中的生僻字，再由學(xué)生進(jìn)行泛讀，掌握文章主體脈絡(luò)，整理文章出現(xiàn)的人物，最后將角色分配給愿意參演課本劇的學(xué)生，在課下進(jìn)行編演。第二課時首先學(xué)生進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的課本劇表演，再由教師及學(xué)生點評，其次結(jié)合他們的表演對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，深化學(xué)生對文章的理解。通過觀看及出演課本劇，學(xué)生對范進(jìn)的自卑懦弱、潦倒落魄卻又迂腐圓滑，胡屠戶的貪財勢力、趨炎附勢、庸俗自私的性格特點有了更直觀、更深層次的理解。同學(xué)們的表演較之專業(yè)演員相比略顯粗糙了一些，服裝道具也不夠精細(xì)，但學(xué)生們在整個編演過程中，要仔細(xì)領(lǐng)悟所扮演的人物性格特點、心理特征，深入剖析各人物之間的聯(lián)系，以及該如何通過語音聲調(diào)、動作變化來突出人物個性。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維組織能力、肢體表現(xiàn)能力等等都得到了鍛煉?！敖處熞嫦蛉w，尊重學(xué)生的主體性，從教育理念上不能把學(xué)生分為‘三六九等；博愛與悅納所有學(xué)生做到一視同仁，尊重差異，尊重個性，建立民主、平等、自由、和諧地朋友式關(guān)系?！盵2]

講好一堂語文課需要做好許多準(zhǔn)備，首先要考慮到課堂的預(yù)設(shè)與生成，如教師本身是否對課本有足夠的了解、是否能夠?qū)⒄n文清晰順暢地講解出來、是否能夠全面地考慮到學(xué)生會提出的問題，學(xué)生是否對教師所教授的課程有足夠的理解。其次要注意在課堂講授的過程中營造出適宜的氛圍，讓學(xué)生能夠在該氛圍中感受到課文中主人公的思想感情。戲劇家曹禺說：“演課本劇，可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使學(xué)生對聽課、讀書產(chǎn)生興趣，從而引起學(xué)生想讀其它的文學(xué)書籍?！边@就與情景教學(xué)法的理念不謀而合。

情境教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)方法，其優(yōu)勢在于能夠打破時空的限制，將古今中外各具特色的人物請入課堂，走入學(xué)生視野，營造出不同的時代氛圍。以往講授法的教學(xué)方法主要是通過聲音循循誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，而課本劇打破了這種桎梏，將視覺感受引入課堂，使學(xué)生們用眼睛發(fā)現(xiàn)、用心感受人物。初中生處于生理及心理發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要時期，其思維方式及感知能力都有較大的提升，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維及創(chuàng)造能力也是語文老師不可忽視的要點。由王文彥及蔡明兩位教育界專家主編的《語文課程與教學(xué)論》一書中對情境教學(xué)法進(jìn)行分析時提到可以通過演課本劇進(jìn)行情境教學(xué)。演課本劇實際上也就是讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，熟悉課文后，以真切的感情投入到表演中去，這不僅使演員加深了對課文的理解，對于其他小觀眾來說，也是對情感的一次洗禮，對審美的一次提升。課本劇中可見的服裝、道具、布景以及通過語言為課本劇情節(jié)進(jìn)展鋪陳的旁白都是為學(xué)生們營造的特有的情境。

在一堂課中，教師的教固然重要，但學(xué)生的學(xué)也同樣是舉足輕重的一方面，如同天平的兩個托盤，輕重適宜才不會出現(xiàn)傾斜。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是教師們一直所為之努力的大方向。

教學(xué)過程是一種人際交往的過程，對象可以介于師生之間，也可以介于生生之間，教學(xué)過程的互動方式可分為單向、雙向及多向型，課本劇本身就屬于比較高級的多向型教學(xué)過程。一場完整的課本劇從選擇劇目到成功演出要經(jīng)歷很多步驟，在這期間需要老師及學(xué)生的互相配合、共同合作。以班級為單位，課本劇本身將學(xué)生劃分為兩種小群體，一種是參與課本劇的學(xué)生，另一種是欣賞及點評課本劇的學(xué)生。參加課本劇的學(xué)生又需要進(jìn)行分組，對課本劇進(jìn)行分工，共同為劇目服務(wù)。如導(dǎo)演組（包括導(dǎo)演、編?。?、服裝組、道具組、演員等。由編劇組對文章進(jìn)行潤色、加工，使文章書面化的語句變?yōu)楦舆m合演出的口語形式。導(dǎo)演組的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全場，把握大方向，監(jiān)督并糾正其他組出現(xiàn)的問題。服裝、道具組負(fù)責(zé)籌備課本劇演出期間一切可以通過直觀看到的、能夠烘托劇情氛圍、符合人物特點的物件。而演員的責(zé)任更加重大，演員需要通過語言、表情、動作等塑造人物形象，在這期間，演員要做的不止是對劇本的分析、人物的塑造，同時還要克服在表演過程中羞怯、緊張、恐懼等情緒。演員要體驗課文中的人物心理、動作分析、環(huán)境設(shè)定三點才能夠?qū)⑷宋锼茉斓酶淤N合原著、更加活靈活現(xiàn)。對劇本的分析不止是演員必須掌握的環(huán)節(jié)，整個劇組所有成員都應(yīng)對人物生存的時代背景、故事發(fā)生的規(guī)定情境、全劇的中心事件、事件的主要矛盾沖突、文章的主題思想等等爛熟于心。只有這樣同學(xué)們之間才能夠明確組內(nèi)成員的需求及想法。

教師在整個課本劇的編排中處于什么位置呢？教學(xué)界雖早已摒棄以教師為主體的教育理念，而是轉(zhuǎn)“主體”為“主導(dǎo)”，但在課堂中要真正履行教師的主導(dǎo)職能還是需要借助些其他的媒介。人本主義課程的目標(biāo)著眼于人的全部能力的發(fā)展。福謝依列舉了人的全部能力領(lǐng)域：理智、情緒、社會、身體、審美、靈性。如在課本劇中，學(xué)生雖可以主動加入到團(tuán)體之中，共同編演。但由于學(xué)生本身的知識儲備有限以及對文本的理解能力、對舞臺的掌控能力等還不夠成熟，需要教師高舉明燈，做學(xué)生的領(lǐng)航人，才不至于學(xué)生把路走偏。教師將任務(wù)分配給學(xué)生，在給他們充分信任的同時也要給予公正的點評指正。

作為語文教學(xué)的一種輔助方式，演課本劇有助于更加全面的完成語文教學(xué)任務(wù)，有利于教師將主體思想更好地融入到課堂中，同時對學(xué)生的語言實踐應(yīng)用上也有很大的幫助。而且在演出過程中，通過角色的再創(chuàng)造能夠使學(xué)生們感受到更加貼近課堂的美，對學(xué)生鑒賞美、體驗美、表現(xiàn)美均有益處。作為將戲劇與教育融合的課本劇，在凈化學(xué)生心靈和陶冶學(xué)生情操方面具有不可忽視的作用。社會、學(xué)校和教師都應(yīng)重視和大力推行這種教學(xué)方式，讓這艘載滿藝術(shù)和美的方舟越行越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

（李一丁 長春師范大學(xué) 毛萍鈺 長春師范大學(xué)副教授 130031）