精問、巧導(dǎo)、促實(shí)效

[摘要]疑是思之始，學(xué)之端，教師精心設(shè)計(jì)并恰到好處的進(jìn)行課堂提問，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力。因此，教師要利用“精問、巧導(dǎo)”的方法，激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文結(jié)合課堂上的“精問、巧導(dǎo)、促實(shí)效”的探索，從新知切入點(diǎn)、動(dòng)手操作時(shí)、理解關(guān)鍵處、思維創(chuàng)新處、拓展延伸處等五個(gè)方向闡述了“精問、巧導(dǎo)”的課堂實(shí)施方法。對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]精問；巧導(dǎo)；促實(shí)效

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是引發(fā)學(xué)生積極探索、主動(dòng)參與的催化劑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)問題是課堂師生共同研究活動(dòng)的主線。只有提出精準(zhǔn)的問題并巧妙的導(dǎo)學(xué)，才能在有限的時(shí)間里促進(jìn)課堂的實(shí)效性。我在教學(xué)實(shí)踐中注重在新知切入點(diǎn)、動(dòng)手操作時(shí)、理解關(guān)鍵處、思維創(chuàng)新處、拓展延伸處精準(zhǔn)設(shè)問，巧妙引導(dǎo)，從而提升課堂的實(shí)效性。

一、在新知的切入點(diǎn)“精問、巧導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！彼越處煈?yīng)當(dāng)挖掘教材中的趣味因素和現(xiàn)實(shí)因素，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題。

首先，“精問、巧導(dǎo)”要講孩子們聽得懂的話。為了進(jìn)入孩子們的世界，就要和孩子們打成一片，要用他們聽得懂的淺顯語言。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)，可以數(shù)學(xué)問題融入到故事之中。在學(xué)習(xí)“0的加減法”時(shí)，我就編了小貓和媽媽去河邊釣魚的故事。由于小貓釣魚不專心，一會(huì)兒抓蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，媽媽釣了5條魚，小貓一條魚也沒有釣到，應(yīng)該用什么數(shù)表示？小貓和媽媽一共釣了多少條魚？把問題蘊(yùn)含在故事中，學(xué)生不僅愛聽，也愛思考并解答出來。

其次，“精問、巧導(dǎo)”要講孩子們喜歡聽的話。我們不能用成年人的語言來壓抑孩子無限的發(fā)展可能。如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我針對(duì)孩子們喜歡過生日的特點(diǎn)設(shè)置了一個(gè)這樣的問題：“一般人幾歲就過了幾個(gè)生日，可是12歲的小童只過了3個(gè)生日。你們知道這又是為什么嗎？”學(xué)生被這個(gè)精巧的問題吸引住了，個(gè)個(gè)都陷入了思考之中，他們情緒高漲，并且這種熱情持續(xù)到這節(jié)課的終結(jié)。

最后，在“精問、巧導(dǎo)”方面，教師要有自己的幽默感。如，對(duì)于文字題，我要求學(xué)生要列式計(jì)算，最后要有“答”?？墒遣簧偻瑢W(xué)總是忘記“答”，甚至有學(xué)生說，這個(gè)“答”太討厭了，就好像“放屁”一樣討厭！如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待呢？我輕輕一笑，接過他的話說：“太好了！你們記?。喝擞衅ǚ朋w健康，列式有‘答心不慌！”這樣，全班學(xué)生都被逗笑了。從此以后學(xué)生都會(huì)記得要有“答”了。

因此，在新知學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)通過“精問、巧導(dǎo)”，使用學(xué)生聽得懂的語言，講他們喜歡聽的話，同時(shí)盡量有幽默感，營(yíng)造輕松活潑的氣氛，就能夠培養(yǎng)起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“胃口”，使他們對(duì)數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣。

二、在動(dòng)手操作時(shí)“精問、巧導(dǎo)”，在實(shí)踐體驗(yàn)中感悟

華盛頓圖書館墻壁上的三句話：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！闭f明了動(dòng)手操作的重要性。因此在教學(xué)中，對(duì)于抽象的、較難理解的知識(shí)，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

如，《認(rèn)識(shí)面積》一課在讓學(xué)生比較面積大小中感知面積有大有小的同時(shí)，從差異較大的長(zhǎng)方形比較到差異較小長(zhǎng)方形面積大小的比較，感受到觀察法、重疊法的極限性。我創(chuàng)設(shè)的問題是：要比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積你有什么辦法嗎？你能借用這些圖形（老師提供若干小圓片、正方形、三角形）作單位來測(cè)量嗎？學(xué)生通過小組動(dòng)手操作拼擺、展示、討論，不僅比較出長(zhǎng)方形面積的大小，還得出了“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測(cè)量”這一結(jié)論。既解決了當(dāng)前的問題，又使新知得到了升華，還為下節(jié)《面積單位》的學(xué)習(xí)做了鋪墊。這樣的操作目的性非常明確，不僅讓學(xué)生體會(huì)了面積大小的多樣性，還明白了統(tǒng)一面積單位的必要性。

動(dòng)手操作時(shí)的“精問、巧導(dǎo)”需要注意的是：目的性不強(qiáng)的操作不僅對(duì)學(xué)生感悟新知沒有幫助，反而影響教學(xué)的時(shí)間和效率。因此，教師必須在明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的操作問題，引導(dǎo)學(xué)生具有方向性、程序性和自控性地進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，以求得感悟新知的實(shí)效性。

三、在理解關(guān)鍵處“精問、巧導(dǎo)”，在點(diǎn)撥中頓悟

教師如何在學(xué)生的表達(dá)中抓住理解的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)呢？這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，使他們?cè)谖覀兊狞c(diǎn)撥中頓悟。

如，我在教學(xué)《平均數(shù)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念和求法已經(jīng)掌握了之后，我出示一道題：我校去年四個(gè)季度用水量，如下表：

求我校去年平均每月用水多少噸？（只列式不計(jì)算）

我巡視學(xué)生練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍的做法是：（166+179+204+183）÷4，也有少數(shù)是：（166+179+204+183）÷12或（166+179+204+183）÷365。三種解法我都板書在黑板上，并沒有對(duì)這三種方法做出對(duì)與錯(cuò)的判定，而是對(duì)學(xué)生說：請(qǐng)認(rèn)真對(duì)比這三道算式，老師再給你們一個(gè)糾正的機(jī)會(huì)，你確定選擇哪一道算式？馬上就有一生站起說他要改成第二種答案。我讓他說說理由。他非常準(zhǔn)確的抓住了問題中的關(guān)鍵詞“平均每月”，一年有12個(gè)月，所以應(yīng)除以12。我追問他對(duì)另外兩個(gè)算式的理解，他很快說出第一個(gè)算式是指求平均每個(gè)季度用水多少噸？第三個(gè)算式是指求平均每天用水多少噸？這么一解釋，全班學(xué)生一下子“豁然開朗”，同時(shí)明白養(yǎng)成“抓住關(guān)鍵點(diǎn)”審題的解題習(xí)慣，也是一種良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在問題解決中，最容易被忽略的往往就是關(guān)鍵點(diǎn)，而教師巧妙的點(diǎn)撥常常能讓學(xué)生警醒，且過后記憶猶新。

四、在思維創(chuàng)新處“精問、巧導(dǎo)”，誘發(fā)思維的發(fā)散性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種能力中，創(chuàng)新思維居于核心地位，而新的教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和創(chuàng)新能力。小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡階段，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，抓住思維創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，精問巧導(dǎo)，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如，分?jǐn)?shù)除法的《和倍問題》，在復(fù)習(xí)鋪墊中我出示這樣一道基本訓(xùn)練題：

然后問學(xué)生說：這條線段圖能讓你聯(lián)想到什么？結(jié)果學(xué)生能夠說出，一條公路，第一天修3份，第二天修了2份；也有學(xué)生說第一天修了全長(zhǎng)的3/5，第二天修了全長(zhǎng)的2/5；還有的同學(xué)會(huì)想到第一天修的和第二天修的之間的分?jǐn)?shù)關(guān)系……

緊接著創(chuàng)設(shè)情境（籃球賽）出示教材例題：我們班全場(chǎng)得了42分。下半場(chǎng)得分只有上半場(chǎng)的一半。上半場(chǎng)和下半場(chǎng)各得多少分？先引導(dǎo)學(xué)生理解題意，然后，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決。結(jié)果孩子們的創(chuàng)新能力讓我意想不到。他們給出了兩種列方程解法和三種按份數(shù)占比分配的方法。因?yàn)橛袕?fù)習(xí)環(huán)節(jié)的分率之間的互相轉(zhuǎn)化，孩子能巧妙地遷移到例題，并想出了這么多種解決問題的不同方法。因此，學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)需要老師巧妙的誘導(dǎo)。

五、在拓展延伸處“精問、巧導(dǎo)”，感受知識(shí)的升華和延續(xù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的拓展延伸包括學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺到深拓展延伸和由課內(nèi)向課外的延伸滲透。在學(xué)生掌握并領(lǐng)悟新知的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用新知解決生活中的實(shí)際問題是數(shù)學(xué)課的重要目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)拓展。因此，在拓展延伸處精心設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)問題，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有延續(xù)性和持續(xù)性。如，學(xué)習(xí)探究了《雞兔同籠》的解決問題方法之后，引導(dǎo)學(xué)生將解《雞兔同籠》之法應(yīng)用拓展到解決生活中類似的問題。

有效的數(shù)學(xué)課堂，是數(shù)學(xué)教師永恒的追求。這就要求每一位教師要做教育的有心人，不斷反思自己的教學(xué)行為，力求找到最有效的教法，才能使“靜態(tài)”的文本數(shù)學(xué)變成“動(dòng)態(tài)”的生活數(shù)學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)課堂更加扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）