有感于語文課堂教學(xué)的組織藝術(shù)

蔡曉娜

[摘要]組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。它是一門教學(xué)藝術(shù)，也是教師必備的教學(xué)能力之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過巧妙導(dǎo)課，先聲奪人；課堂調(diào)控，創(chuàng)設(shè)氣氛；機(jī)智“應(yīng)激”，因勢利導(dǎo)；善始善終，結(jié)課有方等環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)有條不紊地開展，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；組織管理；調(diào)節(jié)控制；教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。組織教學(xué)是教師為了保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行并取得良好效果，所采取和運(yùn)用的一系列措施、手段、技能和技巧的過程。高超的教學(xué)組織藝術(shù)能有效調(diào)控課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，使教學(xué)順暢地進(jìn)行。

一、巧妙導(dǎo)課，先聲奪人

高爾基曾說：“開頭第一句是最困難的，好象音樂里定調(diào)一樣，往往費(fèi)好長時(shí)間才能找到它?！闭n堂教學(xué)也是如此，開好頭是一節(jié)成功課的良好開端，第一錘就敲在學(xué)生的心上，像磁鐵把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。但怎樣才能使一堂課的開端“先聲奪人”呢？其一，以靜導(dǎo)入。靜是相對于動(dòng)而言，上課時(shí)，學(xué)生由于課間活動(dòng)的興奮，或者還在注意上節(jié)課的內(nèi)容，都會引起課堂秩序的暫時(shí)混亂。此時(shí)，教師應(yīng)精神振奮、從容大方地走上講臺，用信任、親切、期待的目光環(huán)視全體學(xué)生，沉默片刻。教師的冷靜、鎮(zhèn)定對課堂秩序會起到鎮(zhèn)靜的作用，學(xué)生會迅速安靜下來，這便是以靜制動(dòng)的藝術(shù)效果。反之，在喧鬧聲中，教師大喊“安靜”“注意”是難以奏效的。其二，以趣啟思。教師在講課之前，先設(shè)計(jì)一段有趣的導(dǎo)語作為導(dǎo)課的引子，以喚起學(xué)生的注意和興趣。如教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師一上課就在黑板上畫兩座橋，一座有橋墩，一座沒有橋墩，然后提問：“你們看看，哪一座橋最雄偉、堅(jiān)固？”學(xué)生一致認(rèn)為是有橋墩的那一座橋。這時(shí)教師指著另一座橋說：“這就是趙州橋，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了，它是我們祖先的‘杰作，它不但堅(jiān)固，而且聞名世界?！睂W(xué)生都希望弄清楚它為什么能聞名世界，注意力立即被吸引，達(dá)到了“先聲奪人”的效果。

二、課堂調(diào)控，創(chuàng)設(shè)氣氛

在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素構(gòu)成了一個(gè)完整的控制系統(tǒng)。教師是控制者，其主要任務(wù)是把加工過的教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生。這個(gè)過程需要適宜的課堂氣氛，以使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。所以，加強(qiáng)課堂調(diào)控，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

進(jìn)行課堂調(diào)控，教師必須善于抓取和選用課堂教學(xué)中的有效信息。曾記得有位教師在上公開課的時(shí)候，誤把“高粱”寫成了“高梁”，馬上有學(xué)生指出，教師因勢利導(dǎo)說“高粱”是糧食，所以下面是“米”；“棟梁”是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是“木”?？梢?，教師在課堂上捕捉到反饋信息，并用它來校正學(xué)生的認(rèn)知，這對有效的課堂教學(xué)是非常有益的。學(xué)生是運(yùn)動(dòng)的個(gè)體，而課堂是多變的場合，教師必須學(xué)會觀察，善于通過學(xué)生聽課時(shí)的面部表情、神態(tài)和一舉一動(dòng)，判斷學(xué)生知識掌握的程度和心理狀態(tài)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課堂氣氛的實(shí)際，組織提問、討論、歸納和總結(jié)，有針對性地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及方式方法，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。課堂是動(dòng)態(tài)的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，教師可時(shí)常用“剛才講到哪里了”作為提示，以此把學(xué)生的注意力時(shí)時(shí)吸引到課堂教學(xué)中來。

三、機(jī)智“應(yīng)激”，因勢利導(dǎo)

“應(yīng)激”即教師的教育機(jī)智，是指面對課堂教學(xué)中的意外或偶發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，并且隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施加以解決的能力。教師的教育機(jī)智是教師掌握了高超的教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。課堂教學(xué)中常常會發(fā)生一些偶發(fā)事件，處理得好，可以使教學(xué)過程順利進(jìn)行；處理得不好，則可能給教學(xué)制造障礙，影響正常的教學(xué)秩序和進(jìn)度。對于課堂偶發(fā)事件，最好的辦法是教師暫停講課，用嚴(yán)肅的目光注視大家（不要只注視某個(gè)學(xué)生，而是要使每個(gè)學(xué)生都感到教師是在注視著自己）?！按藭r(shí)無聲勝有聲”，教師突然停止講課會引起全班同學(xué)包括制造偶發(fā)事件的學(xué)生的注意，使其意識到自己行為的不當(dāng)并馬上糾正。當(dāng)然，對待這些制造偶發(fā)事件的學(xué)生，只能依靠教師的熱情、耐心和正面的巧妙引導(dǎo)，而不能依靠教師的“威風(fēng)”，如果這樣就會使情況適得其反。因此，在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的“應(yīng)激”機(jī)智十分重要。記得有次上課，有幾只蜜蜂飛進(jìn)教室，在學(xué)生摘回來的、放在桌上的玫瑰花上翩翩起舞，有一只還飛向了學(xué)生，學(xué)生們的注意力馬上被吸引過去，有的學(xué)生還站起來拍打蜜蜂，課堂開始混亂。我當(dāng)時(shí)沒有聲色俱厲地批評學(xué)生，而是鎮(zhèn)定地指著玫瑰花說：“同學(xué)們，蜜蜂為什么圍著玫瑰花翩翩起舞？”學(xué)生都說蜜蜂在采蜜。我又問：“蜜蜂為什么飛向你們？”學(xué)生愣住了，不知怎樣回答。后來有個(gè)學(xué)生說“蜜蜂想來蜇我們?！蔽倚α诵Γf：“你不去惹它，它是不會來蜇你的。再說了，你們都是祖國的花朵，蜜蜂也許想來你們這兒采點(diǎn)花粉呢！”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)兒都開心地笑了。接著我又問：“同學(xué)們，蜜蜂在辛勤地工作，你們應(yīng)該怎么辦呢？”所有的學(xué)生都調(diào)整了狀態(tài)一齊響亮地回答：“好好學(xué)習(xí)，天天向上！”課堂馬上恢復(fù)了正常的秩序。

當(dāng)然，教學(xué)機(jī)智反映了教師機(jī)敏的心理品質(zhì)，這種機(jī)智“應(yīng)激”要基于教師對學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征的長期、深刻的了解，沒有把握所教學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，面對偶發(fā)事件就不可能從容鎮(zhèn)定、當(dāng)機(jī)立斷。所以，教師不僅要學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)理論，更重要的是重視教育教學(xué)實(shí)踐，不斷地在教育教學(xué)中探索、積累，提高教學(xué)機(jī)智的水平。

四、善始善終，結(jié)課有方

一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且要有完美的結(jié)束，做到善始善終。恰到好處的結(jié)束，常含有不盡之意，余味無窮，給學(xué)生留下思考。在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用以下方法來結(jié)束一節(jié)課：

1.鞏固性的結(jié)課

如在教學(xué)五年級《鄉(xiāng)下人家》這課時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生回顧文中的五個(gè)場景：河中鴨嬉戲、院里雞覓食、屋后春筍冒、門前種鮮花和屋前搭瓜架，同時(shí)引用大雕塑家羅丹的話“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美”，讓學(xué)生體會生活中平凡、普通的事物中也蘊(yùn)涵著獨(dú)特而迷人的美的道理，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.問題性的結(jié)課

問題可以引發(fā)學(xué)生的求知欲望，在課文的每一課時(shí)教學(xué)完畢后，我經(jīng)常會用問題式來結(jié)束教學(xué)，這樣有利于讓學(xué)生從興趣出發(fā)，從而自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文。

3.鋪墊性結(jié)課

如在教學(xué)《生命 生命》這篇課文時(shí)，我先是設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：（1）社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說？（2）你打算怎樣對待自己的生命？（3）如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你如何加？為什么？然后再鋪墊地進(jìn)行總結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說的是每個(gè)人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽光下！

當(dāng)然，結(jié)課沒有固定的方式，結(jié)課的藝術(shù)更是無窮盡的，它需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真地探索和不斷地創(chuàng)造。

總之，課堂是教師傳授知識和技能的場所，課堂教學(xué)的組織直接影響著教學(xué)效果。雖然影響課堂組織的因素有很多，但只要教師在課堂教學(xué)之前做好對教材的處理，課堂教學(xué)中把握好教學(xué)節(jié)奏，保證好課堂時(shí)間，既不能提前，也不能拖后，布置好課堂練習(xí)和課后作業(yè)，高效的課堂教學(xué)就不難實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）