初中英語閱讀焦慮與閱讀策略及閱讀成績的相關(guān)分析

邵漂娟

摘 要：閱讀焦慮在中學(xué)英語課堂中是最為常見的一種情緒，學(xué)生的這種焦慮對英語學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)均有影響。本文通過對初中英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成績的相關(guān)性進(jìn)行分析研究，找出初中英語閱讀焦慮的根源所在，以及三者之間的聯(lián)系，對英語教師的閱讀教學(xué)提出更加合理有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀焦慮；閱讀策略；閱讀成績焦慮是一種普遍的心理情感，是影響初中生學(xué)習(xí)英語的過程中最為重要的因素之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，無法克服學(xué)習(xí)困難，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種帶有恐懼感的焦慮行為，這種行為被稱為閱讀焦慮。為了促進(jìn)初中英語閱讀的教學(xué)，很多學(xué)者在閱讀策略的使用、訓(xùn)練和閱讀焦慮方面進(jìn)行了大量的探討研究，但對于閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成績的關(guān)系，卻很少有人去探討研究。

一、研究方法

1.調(diào)查對象

在學(xué)習(xí)情緒較為穩(wěn)定的學(xué)生中，隨機(jī)抽取150名學(xué)生作為調(diào)查對象。

2.調(diào)查工具

本文利用閱讀測試卷與閱讀焦慮量表，將Horwitz等人研究的FLCAS焦慮量表，翻譯成中文并進(jìn)行改良，由150名學(xué)生進(jìn)行填寫。共設(shè)置20道選擇題，調(diào)查對象依照自身實際條件進(jìn)行選擇，選擇分為五個等級和分值，閱讀焦慮程度分為低、中、高三個等級，分值越高說明調(diào)查對象的焦慮程度越高。

3.收集數(shù)據(jù)

在閱讀焦慮問卷填完后，將其全部收集回來，利用電腦對其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先計算出150名調(diào)查對象的閱讀焦慮標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)，按分?jǐn)?shù)多少對調(diào)查對象進(jìn)行分組，并計算出閱讀焦慮與閱讀成績之間的關(guān)系。

二、結(jié)果與討論

將閱讀焦慮調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析得出：焦慮平均值為57.4549，標(biāo)準(zhǔn)差為6.7802。本次調(diào)查中，低焦慮組50人，高焦慮組58人，中焦慮組為42人。

1.閱讀焦慮與閱讀策略之間的關(guān)系

本文根據(jù)高低焦慮組的不同，對閱讀學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行分析，并對T、P值進(jìn)行檢驗，具體情況見下表。

表1 高低焦慮組閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況表

社會策略 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 總策略

低焦慮組 4.8836 4.7109 4.3863 4.6603

高焦慮組 1.4882 4.2453 2.0342 2.5892

P值 0.006 0.130 0.008 0.007

T值 1.765 1.462 4.673 4.652

結(jié)果表明，高焦慮組的學(xué)生對于總體策略的運(yùn)用低于低焦慮組，其注意力大多放在閱讀細(xì)節(jié)上，卻忽略了閱讀前的計劃與調(diào)整及讀后評估，使閱讀效率大大降低。在社會策略方面，也就是指注意力的控制上，低焦慮組的學(xué)生明顯高于高焦慮組學(xué)生，高焦慮組學(xué)生存在著與他人交流困難，學(xué)習(xí)情緒消極等問題。在認(rèn)知策略上，低焦慮組與高焦慮組的認(rèn)知策略的頻率都很高。閱讀焦慮與總體閱讀策略之間成負(fù)相關(guān)關(guān)系。也就是說，閱讀焦慮的程度越低，其總體閱讀策略的運(yùn)用越多；反之，閱讀焦慮越高，其閱讀策略的運(yùn)用越少。

2.閱讀焦慮和閱讀策略對閱讀成績的影響

初中英語閱讀焦慮與閱讀策略成負(fù)相關(guān)，閱讀焦慮與閱讀成績成負(fù)相關(guān)，閱讀策略與閱讀成績成正相關(guān)，三者之間形成一個三腳架。也就是說，閱讀焦慮越高，學(xué)生的閱讀成績越低，反之，閱讀焦慮越低，其英語的閱讀成績越高。

三、降低學(xué)生焦慮的方法

初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生閱讀焦慮，這是很正常的現(xiàn)象，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這種焦慮情緒加以重視，并采取針對性的降低焦慮情緒的方法。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大量閱讀，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境等，都是有效的措施。只有將焦慮情緒降到最低，克服閱讀焦慮，減輕英語的學(xué)習(xí)壓力，才能提高學(xué)生的自信心，提高閱讀成績。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，只有對英語有了濃厚的興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中保持一定的動力，才能提高閱讀成績。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)出閱讀焦慮行為的學(xué)生加以重視，對其焦慮的原因進(jìn)行分析研究，利用合理正確的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)教育。

2.提高學(xué)生的自信心

自信心在學(xué)習(xí)中有著很大的作用，自信心高的學(xué)生，能夠更好地發(fā)揮自身的水平，其行為不受約束，能夠減少錯誤的發(fā)生。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立起學(xué)好英語的自信心，給予其積極、正面的評價，對其進(jìn)行鼓勵，使其樹立起自尊心、自信心，將焦慮感進(jìn)行消除。

3.改變教學(xué)方法，端正教學(xué)理念

傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)方式，有一種古板的感覺，將理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生與教師的關(guān)系更為融洽，能夠使學(xué)生將學(xué)到的知識及時地運(yùn)用到實際中，能夠使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。

英語教師在教學(xué)過程中，要正確運(yùn)用閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成績之間的關(guān)系，降低學(xué)生的焦慮心理，促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升和英語實際運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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