多向互動(dòng)使物理課堂充滿生命氣息

李秋娟

摘 要：新課程要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。本文從課前預(yù)設(shè)、多向交互、課后延伸三個(gè)方面出發(fā)，讓物理課堂充滿生命氣息，讓課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：多向互動(dòng)；物理課堂；預(yù)設(shè)；互動(dòng)教學(xué)在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生大部分時(shí)間是在聽教師講，限制了思維的靈活性，與新課程理念不符。所以，新課程實(shí)施以來，學(xué)生在課堂上動(dòng)起來了，學(xué)生內(nèi)在的能量釋放出來了，學(xué)生從原來聽的模式中走出來，有了提問權(quán)、評議權(quán)，自主學(xué)習(xí)的空間更多了。于是，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)，緊跟教學(xué)思路，煥發(fā)課堂活力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

面對這樣一個(gè)活起來的課堂，我們又產(chǎn)生了新的疑問：課堂氛圍的提升是否會(huì)影響課堂教學(xué)紀(jì)律？時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生思維發(fā)散，提出各種問題和建議，教學(xué)進(jìn)度能不能及時(shí)完成？教師怎么應(yīng)對？學(xué)生的活躍會(huì)不會(huì)造成基礎(chǔ)知識和基本技能水平下降？如何在有效引導(dǎo)和激發(fā)下調(diào)控課堂？部分教師為了保險(xiǎn)起見，又還原了原來的教學(xué)模式。這不得不讓我們深思：怎樣在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)？

一、加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)，做到嫻熟于心

美國心理學(xué)家羅伯特·加涅認(rèn)為：設(shè)計(jì)教學(xué)不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，更多地思考學(xué)生如何學(xué)。也就是說，我們要考慮到學(xué)生的求知需求，做到以學(xué)定教，以教促學(xué)。開展教學(xué)設(shè)計(jì)研究，預(yù)設(shè)教學(xué)情景，模擬課堂教學(xué)所要達(dá)到的效果，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升教學(xué)效果。教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，最好能夠給學(xué)生提供自由思維的空間。如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過設(shè)計(jì)生活中的問題，讓學(xué)生經(jīng)過討論、交流確定物體下落的快慢與物體質(zhì)量無關(guān)?；谶@樣的設(shè)計(jì)思想，筆者設(shè)計(jì)了這樣的方案。先提出問題：重的物體一定會(huì)下落的快嗎？然后給學(xué)生提供兩枚硬幣和一張與硬幣面積相同的紙片：從同一高度同時(shí)釋放一枚硬幣和一張與硬幣面積相同的紙片，觀察并總結(jié)；兩張相同的紙片，將其中一張團(tuán)緊后從同一高度釋放，觀察并總結(jié)；將一枚硬幣和已經(jīng)粘了紙片的硬幣從同一高度釋放，觀察并總結(jié)；將一張紙片和一張小紙片揉成的紙團(tuán)從同一高度釋放，觀察并總結(jié)。這四步提前預(yù)設(shè)，學(xué)生能夠高效交流，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)式教學(xué)提升課堂融入性

上課時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)通過多向交互引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不斷提出問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，凸顯以學(xué)生為主的教學(xué)思想，提升教學(xué)效果。

1.追問，給學(xué)生思維的臺(tái)階

思維是從問題開始的。問題可由教師創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)，也可以是課堂上臨時(shí)生成的問題。預(yù)設(shè)問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，切合學(xué)生的思維水平。課上生成性問題是沒法預(yù)設(shè)的，這是課堂的寶貴財(cái)富，它使課堂更加靈動(dòng)，跳出教師設(shè)計(jì)的框框，師生共同努力解決問題，會(huì)加深學(xué)生的印象。不管是什么問題，都是為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)興趣。

2.交流互動(dòng)，讓思維碰撞

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要讓學(xué)生成為課堂的主人，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究合作。普通的教學(xué)方式難以滿足互動(dòng)式教學(xué)的要求，僅限于教師與學(xué)生之間的一問一答，難以提升教學(xué)效果，互動(dòng)式教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的簡單交流，更重要的是進(jìn)行更深層次的心靈和思想的碰撞，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生提出奇思妙想。如果學(xué)生能夠主動(dòng)提出一些想法，說明學(xué)生在跟著教學(xué)思路走，他們在思考問題。所謂師者傳道授業(yè)解惑，通過答疑解惑的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間的思維沖突，在解決過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和目標(biāo)。

三、課后互動(dòng)，帶動(dòng)興趣延伸

互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)始終，不僅體現(xiàn)在課堂上，課后也不能被忽視。教師注重課后與學(xué)生互動(dòng)，通過交流互動(dòng)，教師能有效掌握學(xué)生知識的掌握情況，了解學(xué)生的意見和建議，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，朝著學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式發(fā)展。課后時(shí)間相對充裕，教師可以通過設(shè)立興趣小組、討論小組等方式，對課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)驗(yàn)開展互動(dòng)討論，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，尤其學(xué)習(xí)效果不好、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，通過交流互動(dòng)能夠迅速彌補(bǔ)課堂上的不足。在課后互動(dòng)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用自己的理解構(gòu)建知識，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了興趣的延伸。

總之，教學(xué)過程應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展和統(tǒng)一的過程，更是學(xué)生思維發(fā)展的過程。只有追求真正意義上的互動(dòng)，才能讓物理課堂真正“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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