淺析中職衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法

趙風(fēng)青+楊曉艷

摘 要：內(nèi)科護(hù)理是中職衛(wèi)校護(hù)生必修的主干核心課程之一，涉及內(nèi)容廣泛，知識(shí)系統(tǒng)性和整體性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力。因此，教師在講授知識(shí)時(shí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，理論結(jié)合實(shí)踐技能，使學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；內(nèi)科護(hù)理；教法方法內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心主干課程之一，它主要闡述了內(nèi)科疾病的概念、分類、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、治療要點(diǎn)、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施和健康教育等內(nèi)容。內(nèi)科護(hù)理教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，內(nèi)容多且復(fù)雜抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式僅注重知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生參與度很低，課堂氣氛沉悶，加上中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力較差，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)自覺性和能動(dòng)性較差，他們想把知識(shí)學(xué)好、學(xué)扎實(shí)非常困難，因此在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，筆者根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同情況和具體知識(shí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)組合使用多種教學(xué)方法，使學(xué)生全程參與教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果?，F(xiàn)將運(yùn)用的教學(xué)方法簡(jiǎn)介如下。

一、講授教學(xué)法

講授法是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中最常用和最基本的教學(xué)方法，多用于重要理論知識(shí)的教學(xué)。教師通過講授教學(xué)法既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以對(duì)重點(diǎn)概念和護(hù)理措施進(jìn)行講解，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握基本的理論知識(shí)。教師在采用各種方法進(jìn)行授課時(shí)，大多都伴以講授教學(xué)法。

二、角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教學(xué)聯(lián)動(dòng)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和編寫劇本，預(yù)告學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選派學(xué)生扮演護(hù)士角色和患者角色，使學(xué)生在模擬臨床工作場(chǎng)景下，掌握疾病的癥狀、體征及相關(guān)護(hù)理操作技能，提高與患者溝通的能力和技巧，增強(qiáng)愛傷觀念和人道主義精神。角色扮演可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和參與度，促使學(xué)生使用規(guī)范的臨床言行，避免護(hù)患糾紛，有利于護(hù)生順利過渡到臨床護(hù)士的角色。

三、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是將臨床護(hù)理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、學(xué)生討論以及教師總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)課程教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一。針對(duì)典型疾病應(yīng)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)典型案例進(jìn)行有針對(duì)性的分析、梳理和探討，做出自己的護(hù)理診斷和護(hù)理評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估內(nèi)容，制訂完整的護(hù)理措施和健康教育內(nèi)容。此種教學(xué)方法可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，開闊學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、PBL教學(xué)法

PBL指在醫(yī)學(xué)教育中以具體的臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，是在臨床前期課或臨床課中，打破學(xué)科界限，以病人問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組研討或教學(xué)。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師結(jié)合病例提出問題，學(xué)生以組為單位分組回答問題，最后教師對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。PBL以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以病例為先導(dǎo)，以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，注重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教育方法，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、演示教學(xué)法

演示教學(xué)法是教師借助多媒體或教具將某一技能或操作程序展示給學(xué)生，促使學(xué)生掌握某一技能或操作程序的教學(xué)方法。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中可根據(jù)知識(shí)的難易程度，采用先演示、后講解，或先講解、后演示的方法講授新知識(shí)。演示教學(xué)法可將生澀、抽象的知識(shí)直觀、生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成正確概念，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、識(shí)記新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。演示教學(xué)法多應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理技能操作實(shí)踐教學(xué)。

六、討論教學(xué)法

討論式教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就給定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方法。討論教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)問題—提供資料—啟發(fā)思路—得出結(jié)論。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用討論教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)立性，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；同時(shí)，教師能及時(shí)地了解和掌握不同學(xué)生的知識(shí)水平和理解層次，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是中職護(hù)生必須掌握的一門核心課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生將來的實(shí)習(xí)和就業(yè)。因此，在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，因材施教，理論聯(lián)系實(shí)踐，將臨床實(shí)用的內(nèi)科護(hù)理知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為理論扎實(shí)、技術(shù)過硬的實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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