創(chuàng)設(shè)情境，讓中職語文課堂靈動起來

潘蘭蘭

摘 要：本文按照新課程的理念，結(jié)合中職生的實際特點，探討了在多媒體運用、表演、實物展示等方面創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境的方法。教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景和氣氛，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。本文主要以情境教學(xué)為出發(fā)點，探討了情境教學(xué)在中職語文教學(xué)中的具體運用方法。

關(guān)鍵詞：中職語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境教育學(xué)家葉瀾教授認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！彼詧?zhí)教者應(yīng)從各個角度創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂充滿活力，讓課堂成為學(xué)生的家園，靈動起來，而情境教學(xué)無疑是一種好的選擇。

情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫面，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著一種情境交融的教學(xué)活動。因此，情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等有獨到之處。

語文作為中職教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。但由于語文學(xué)科屬于文化基礎(chǔ)課，被學(xué)生邊緣化了，往往得不到學(xué)生的重視，亦很難吸引學(xué)生的注意力。同時，學(xué)生生源質(zhì)量偏低也增加了本學(xué)科的教學(xué)開展難度。還有，中職生情感經(jīng)驗不足，也經(jīng)常難以進入學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生的積極情緒，關(guān)注興趣的激發(fā)以形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，所以情境教學(xué)是提高中職語文課堂效率的有效途徑之一。那么在課堂教學(xué)如何進行情境創(chuàng)設(shè)，有哪些方法能讓語文課堂靈動起來呢？

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

語言文字缺乏直觀性，學(xué)生在理解一些文章，特別是不熟悉的情境時往往會遇到困難，而多媒體的優(yōu)點就是圖文聲并茂，能提供形式多樣的圖片材料，生動形象的畫面，悠揚動聽的音樂和功能各異的視頻。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，讓學(xué)生快速進入文章意境。這種情境熏陶，讓學(xué)生身臨其境，從內(nèi)心激起了學(xué)習(xí)語文的興趣。比如中職語文第一冊第八課《長江三峽》，作為一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，本文極具特色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點描寫景物的方法，可這對中職生來說是個挑戰(zhàn)，教師就可以借助多媒體手段進行教學(xué)。

我是這樣操作的。首先，觀看了《三峽》的紀錄片，讓學(xué)生直觀感受三峽的壯美風(fēng)光：瞿塘峽的雄奇，巫峽的秀美，西陵峽的兇險等，學(xué)生直觀領(lǐng)略了大自然的美，自豪感油然而生，也會產(chǎn)生心靈上的愉悅，亦減少了學(xué)習(xí)文章的抵觸感。如此一來，學(xué)生由對三峽秀美風(fēng)光的喜歡、向往進而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本文的求知欲望，眼前的美景如何用生動傳神的文字表達出來呢？有哪些寫作方法呢？在學(xué)習(xí)時學(xué)生自然就會關(guān)注寫作方法，再加以制作精良、風(fēng)景如畫的課件，課堂效果就不言而喻了。

再如講解《山居秋暝》時，上課伊始我就播放了空靈的古箏曲《空山鳥語》，并把這首曲子作為朗讀背景，進行配樂詩朗誦，并輔以古香古色的課件。讓樂曲作為本堂課的背景音樂，在樂曲的渲染中，學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中誦讀詩歌，展開想象，感受詩歌的意境，走近作者，從而體會到作者寄情山水、淡泊名利的歸隱情懷。因此，根據(jù)文章內(nèi)容選擇合適的音樂，是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，渲染課堂氛圍的一種有效手段。

二、運用實物展示情境

語文有“百聞不如一見”的成語故事，這也是人們認識事物的一般規(guī)律。運用實物展示情境正是基于這一認識規(guī)律而產(chǎn)生的。運用實物展示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，在課堂上出示實物直觀展示，創(chuàng)設(shè)課題情境的方法。實物展示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生增加直接經(jīng)驗，形成明確印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如教學(xué)《景泰藍的制作》一文，景泰藍屬于工藝品，也有一小部分是飾品，價格頗貴，我班學(xué)生全部是男生，他們大都沒有聽說過，更沒有見過。課上教師可以展示實物景泰藍，讓學(xué)生對景泰藍有個明確的印象，由此對其制作工藝產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本文的強烈欲望：如此漂亮精致的工藝品是怎樣制作出來的呢？由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生對制作的每一個工序都很在意，也關(guān)注了制作工人的艱辛和不易，這樣課堂就自然而然地靈動起來了，教學(xué)目標(biāo)也達成了。顯而易見，運用實物展示情境，既能豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，也能簡化教學(xué)程序，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教學(xué)節(jié)奏。

三、用表演還原情境

為了使課文描繪的情境真實地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀或扮演文中的角色，使學(xué)生換位思考。同時，學(xué)生為了演好這個角色，必然會反復(fù)閱讀、揣摩課文，甚至?xí)园l(fā)地去查閱相關(guān)資料，這樣就調(diào)動了學(xué)生的積極情緒，充分挖掘了學(xué)生的潛能，學(xué)生對文章的理解自然而然就深刻多了，有的還能形成自己獨到的見解。通過情節(jié)的還原，既能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、動手能力，課堂氛圍也營造得很成功，課堂靈動起來了，教學(xué)效果就提高了。

文言文是古人留給我們的瑰寶，是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，文言文的教學(xué)在中職語文教學(xué)中歷來占有舉足輕重的地位，但文言文畢竟離我們生活的時代比較久遠了，語言簡練、精深，學(xué)生讀起來會覺得晦澀難懂，有的甚至產(chǎn)生厭惡文言文的情緒，更有甚者，談“古”色變。所以文言文的教學(xué)難度較大，如何有效地學(xué)習(xí)文言文就擺在了教師面前。教師在授課時就可以采用情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀，并用話劇的形式表演出來。

比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，僅座位表就蘊含了豐富的信息，有的學(xué)生光看文章，頭腦里沒有直觀具體的印象。這是一場暗藏殺機的鴻門宴，項羽的優(yōu)柔寡斷、剛愎自用，劉邦的能言善辯、知人善用，都在這場宴會中得到了充分體現(xiàn)。美味佳肴掩蓋不住騰騰的殺機，談笑間，卻是生死間的徘徊，儼然是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，參加宴會的雙方明爭暗斗，劍拔弩張、殺機重重，在刀光劍影中，劇情卻有了大逆轉(zhuǎn)。

中職生的動手能力較強，教師完全可以放手給學(xué)生，教師輔助、指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)備好道具，布置出場景，選幾名學(xué)生扮演項羽、劉邦、項莊、項伯和樊噲等幾個重要的角色，使文中那場暗藏殺機的鴻門宴場景還原在課堂上。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思緒穿越到當(dāng)時的歷史情境當(dāng)中，學(xué)生在參與表演或觀看表演的過程中也體會到了項羽的優(yōu)柔寡斷、剛愎自用，劉邦的能言善辯、知人善用等主要人物的性格特點，從而對文章有了更深刻的理解。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，也使課堂靈動起來，課堂效率不知不覺中就提高了。

情境教學(xué)對中職語文教學(xué)的順利實施有著不可替代的重要作用，能為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，讓課堂靈動起來，達到了較好的課堂效果，從而切實有效地達到語文教學(xué)的根本目的。在未來的教育道路上，還需要教育工作者不斷積累經(jīng)驗，開拓情境教學(xué)的新局面。

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