新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略分析

段君

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的語(yǔ)文素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。朗讀能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一。本文從新課改角度審視小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)闡述幾種有效地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生在做到流利朗讀的基礎(chǔ)上，有效體會(huì)和把握文章的思想感情，直到達(dá)到朗讀成誦的目的。新課改對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)提出了新要求，但是，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)還存在著不適應(yīng)新課改要求的問(wèn)題。

1.缺乏有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)

在當(dāng)前四十分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，用于訓(xùn)練學(xué)生朗讀的時(shí)間十分有限，大多數(shù)教師只在課文的第1學(xué)時(shí)內(nèi)十分有限的時(shí)間給幾名學(xué)生提供單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只有在齊讀中體會(huì)文章的思想感情。教師的主要精力集中在字詞的教學(xué)上，對(duì)誦讀的方法、學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)都缺乏有效的指導(dǎo)，更沒(méi)有教授給學(xué)生正確的朗誦方法。

2.缺乏必要的朗讀評(píng)價(jià)教學(xué)

新課改理念的指引下，教師一定程度上認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要作用，但是沒(méi)有在學(xué)生朗讀之前給學(xué)生提出明確的要求，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，也沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往不知道自己的朗讀好在哪里，也不知道自己的朗讀存在什么問(wèn)題。缺乏有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生朗讀的過(guò)程沒(méi)有融入自己的思想，使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練缺乏明確的目的性。

3.教師示范作用有待提高

隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文教師的水平也應(yīng)有所提高，由于有些教師朗讀示范能力較弱，不具備相應(yīng)的朗讀教學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的朗讀問(wèn)題不能有效回答，致使小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀活動(dòng)中積極性得不到提高，學(xué)生的朗讀行為不能與課堂教學(xué)融為一體，即使經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，但學(xué)生的朗讀水平提升十分緩慢，甚至使朗讀教學(xué)出現(xiàn)了停滯現(xiàn)象。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

使小學(xué)生對(duì)朗讀充滿興趣，愿意參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，是小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有效創(chuàng)新朗讀教學(xué)的形式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如可以組織學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽，使學(xué)生讀感興趣的文章，為學(xué)生設(shè)定朗讀進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)等，從而使學(xué)生在內(nèi)生和外在需求的刺激下，不斷激發(fā)出朗讀欲望。教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生沉浸在有效的朗讀環(huán)境里，不斷促進(jìn)學(xué)生加入到朗讀活動(dòng)中來(lái)。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

促進(jìn)學(xué)生朗讀水平和能力的提高，需要充分發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能在教師的正確引導(dǎo)下提升訓(xùn)練效果，糾正學(xué)生存在的問(wèn)題。教師在具體指導(dǎo)的過(guò)程中，可以系統(tǒng)地講解朗讀需要的準(zhǔn)備工作、朗讀中處理不同體裁作品需要的情感，朗讀斷句、停頓等的技巧，朗讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)怎樣把握氣息等，從而使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握豐富的朗讀技巧。教師還要在朗讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予具體的指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀行為進(jìn)行糾正，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

3.有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

學(xué)生朗誦水平的形成與學(xué)生的年齡、心理和文化知識(shí)水平有密切的關(guān)系，同一班級(jí)的學(xué)生朗讀水平也不相同。在這種情況下，朗讀教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注意差別化，要促使語(yǔ)文基礎(chǔ)和個(gè)人素質(zhì)較好的學(xué)生發(fā)展高水平的朗讀技巧，要使相對(duì)較低水平的學(xué)生打好朗讀的基本功，從而在同一篇課文的朗讀教學(xué)中，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，做到確保每名學(xué)生在朗讀課中都有所提高。教師還要根據(jù)不同學(xué)生在朗讀語(yǔ)速、吐字、情感把握方面的具體問(wèn)題給予必要的指導(dǎo)，從而使所有學(xué)生的朗誦能力不斷提高。

4.配合使用多種教學(xué)手段

朗讀水平的提高，需要學(xué)生日積月累地練習(xí)。教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供更高水平的朗讀示范教學(xué)，使學(xué)生在觀看和模仿朗讀名家的作品中不斷揣摩，提升自己的朗讀水平。教師還可以利用多媒體的聲音、視頻技術(shù)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行細(xì)微的指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)觀看自己的朗讀錄像中有效地認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，使學(xué)生從多角度審視自己的朗讀，進(jìn)而提升自己的朗讀水平。

5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀評(píng)價(jià)

在朗讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確和積極的評(píng)價(jià)，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，還可以使學(xué)生樹(shù)立提升誦讀能力的信心。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既可以以口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定為主的書(shū)面評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。在每次評(píng)價(jià)前可以找出相應(yīng)的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，從而使朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，使學(xué)生更能有效地認(rèn)識(shí)到自己朗讀中存在的具體問(wèn)題。

總之，新課改為朗讀教學(xué)提出了更加明確的要求。教師可以在課堂上營(yíng)造朗讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給予必要的朗讀技巧指導(dǎo)，從而使學(xué)生在教師的積極評(píng)價(jià)中獲得朗讀水平的提高。

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