高中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的有效應(yīng)用

田姣

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。從最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)分析，在高中英語教學(xué)過程中，除了傳授學(xué)生必要的英語知識，主要目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力為主，而任務(wù)型教學(xué)模式正是從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對此筆者將具體闡述其在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；有效應(yīng)用閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，同時也是教學(xué)中的重點和難點，然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，一直采用念白式教學(xué)模式，整個課堂似乎只有教師在講，學(xué)生對此卻非常茫然，這無疑為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)埋下了巨大隱患。采用任務(wù)型教學(xué)模式，可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，其以任務(wù)為基礎(chǔ)，以實際能力為中心，可以有效提升英語閱讀教學(xué)效率。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，若想實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的有效應(yīng)用，首先要對其內(nèi)涵有所了解。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，以具體任務(wù)為閱讀教學(xué)的推動力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握英語知識，提高自身能力，并通過任務(wù)成果的展示，使學(xué)生獲得情感的體驗，進(jìn)而讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，任務(wù)教學(xué)法不但可以通過任務(wù)調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識與感知，同時更注重學(xué)生聽說讀寫的語言技能培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力、協(xié)作能力與思辨能力的培養(yǎng)?；谌蝿?wù)教學(xué)的特點，教師在運用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中舊的教學(xué)思想，為學(xué)生營造輕松愉快的環(huán)境，以實踐性與體驗性為任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸形成自己的語言能力，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的真正價值。

二、高中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的有效應(yīng)用

1.閱讀前任務(wù)

在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)置任務(wù)時，必須有明確的目的性，這一點在閱讀前的體現(xiàn)最為明顯。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞文章主旨設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)The olympic Games這節(jié)閱讀課程時，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù)“How much do you know about olympic Games”通過問題直接切中文章主題，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有所認(rèn)識，同時讓學(xué)生對倒裝句與半倒裝句語法知識進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生提前掌握Nor/Neither/So+（do/does/did）語法知識結(jié)構(gòu)。

2.閱讀中任務(wù)

閱讀中任務(wù)無疑是課堂的主體部分。對此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行閱讀中任務(wù)設(shè)置時，教師可以從三個方向展開，首先是泛讀任務(wù)。所謂泛讀任務(wù)，是指學(xué)生對整個文章大義進(jìn)行歸納，找到文中的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，同時教師也可以給予學(xué)生一定的啟示和方向，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行總結(jié)歸納。其次，精讀任務(wù)，在進(jìn)行這項任務(wù)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)問題，如本篇文章采用的結(jié)構(gòu)形式，文章寫作意圖是什么或者文章中涉及的語法知識，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，讓學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行一些口語對話，從而提升學(xué)生的口語能力水平。最后是文章復(fù)述任務(wù)，在泛讀與精讀任務(wù)完成后，學(xué)生對整篇文章的知識脈絡(luò)已經(jīng)有了一定的了解，因此教師就可以圍繞文章內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口語化復(fù)述，不但可以使學(xué)生的英語知識得到內(nèi)化，學(xué)生的語言能力也會得到提升。

3.閱讀后任務(wù)

英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累與鞏固的過程，若想實現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力的提升，在閱讀教學(xué)課程結(jié)束后，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，也是十分必要的。在布置任務(wù)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置一些主題探討或者閱讀感想的寫作任務(wù)，不但可以鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的語言知識運用能力。例如，在學(xué)習(xí)完Travel journal閱讀知識后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生談?wù)勛约合胍サ某鞘?，并對城市的特點進(jìn)行介紹，由于是自己喜歡的城市，學(xué)生會有很多話想說，在這個過程中，學(xué)生不但能夠領(lǐng)悟if you want the best the word has to offer，offer the word your best的真正內(nèi)涵，同時也會深化對“現(xiàn)在進(jìn)行時”語法的掌握。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)是高中英語閱讀教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)模式，不但能夠突出學(xué)生的主體地位，同時對教師的教學(xué)設(shè)計也提出了要求，筆者相信，在任務(wù)型教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生的英語成績將會得到有效提升。

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