學(xué)講模式打造初中英語課堂新境界

王楠

摘 要：學(xué)講模式顛覆了一味講、被動聽的傳統(tǒng)授課模式，突出了學(xué)生的主體地位，凸顯“學(xué)生為主”“發(fā)展為主”的理念和觀點。課堂上，學(xué)生不再是被動聽、消極記，而是主動參與、自主探究。文章簡要論述了學(xué)講模式在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的幾點體會。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)講模式；學(xué)進(jìn)去；講出來；互動課堂學(xué)講模式是由徐州率先提出，并極力推行的課堂模式，其重心是“學(xué)進(jìn)去”“講出來”。學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，體現(xiàn)了課堂主人公的意識，構(gòu)建了樂學(xué)、會學(xué)的精彩課堂。學(xué)講計劃的實施和學(xué)講模式的構(gòu)建，使課堂有了新理念、新方法，也構(gòu)建了英語課堂的新境界。

一、突出自主先學(xué)，促使學(xué)生課前“學(xué)進(jìn)去”

“凡事預(yù)則立”，預(yù)習(xí)在教學(xué)中的作用不容小覷。課前，學(xué)生充分自學(xué)，為課堂上“講出來”做準(zhǔn)備，也為課堂學(xué)習(xí)的有效性打下基礎(chǔ)。

如9上Unit1 integrated skills的教學(xué)中，該部分的教學(xué)詞匯、短語較多，句型也比較復(fù)雜，需要聽說讀寫全面訓(xùn)練，如果學(xué)生課前不充分預(yù)習(xí)，一節(jié)課45分鐘完成該課時的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，而學(xué)生提前熟悉單詞、短語等，課堂上可以節(jié)省教學(xué)時間，為學(xué)生自主交流、合作探究提供更多的時間和機(jī)會。

教師應(yīng)授之以漁，讓學(xué)生明確該預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)。如設(shè)計9上Unit1 integrated skills這部分的預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、自主預(yù)習(xí)思考題和預(yù)習(xí)提綱，掌握lunar、calendar、divide等詞匯，掌握animal signs、divide…into…等短語，學(xué)會運(yùn)用“Some Chinese people believe that people born in the same animal sign have similar characters”等句型。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握12生肖的名稱以及生肖與人的性格關(guān)系問題，從而對該部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引發(fā)他們自主探究的欲望。

二、運(yùn)用有效策略，促使學(xué)生“講出來”

學(xué)生講什么、怎么講，是學(xué)講模式的重點，也是課堂質(zhì)量的焦點。

1.預(yù)習(xí)所得講出來

一般情況下，教師認(rèn)為Integrated skills教學(xué)，任務(wù)較重，一節(jié)課難以完成。于是，鈴聲一響，迫不及待地進(jìn)入主題，提出目標(biāo)和任務(wù)，然后播放聽力，讓學(xué)生聽，完成A1和A2，繼而運(yùn)用A1和A2完成A3。45分鐘的課堂，一分鐘也不懈怠，學(xué)生更是旋轉(zhuǎn)的機(jī)器，時時刻刻隨著教師“轉(zhuǎn)”。這樣的課堂中，學(xué)生處于被動“接受”狀態(tài)，無法主動學(xué)習(xí)，更不用說創(chuàng)新學(xué)習(xí)了。

新課改下，上課伊始，教師放慢腳步，給學(xué)生5?8分鐘的自由時間，讓學(xué)生自主交流課前預(yù)習(xí)的所學(xué)、所得，讓學(xué)生彼此取長補(bǔ)短，相互借鑒，也可以起到“優(yōu)幫差”的學(xué)習(xí)效果。在這幾分鐘里，學(xué)生可以自主設(shè)計預(yù)習(xí)反饋的活動形式，如單詞、短語的掌握情況。學(xué)生根據(jù)自己喜愛的方式設(shè)計游戲等活動，既活躍了課堂氛圍，也體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。

2.教學(xué)中的知識點“講出來”

單詞、短語、句型的學(xué)習(xí)，一般采用教師講的方法，如“divide”的學(xué)習(xí)，教師教讀音，講詞形變化，拓展用法等，學(xué)生一味地記筆記，看似動起來了，其實是表面的“動”——只限于記錄筆記，沒有真正參與到知識的學(xué)習(xí)中。

如果，學(xué)習(xí)“divide”相關(guān)知識時，讓學(xué)生先“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來”其含義以及固定短語和用法，如divide…into…再引導(dǎo)學(xué)生翻譯“一年分為四個季節(jié)”這一句，引導(dǎo)學(xué)生使用兩種方法翻譯，那么學(xué)生在運(yùn)用中會輕松掌握“be divided into…”的用法。因此，在新知識的講授時，教師應(yīng)注意方法的選擇和使用，不能自己“占有知識”，而是讓學(xué)生自主探索、自主構(gòu)建，凸顯學(xué)生的主體地位。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實施“學(xué)講”模式

學(xué)講模式的實施，并不都是學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生“講”，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅持“三講三不講”的原則，對于教學(xué)的重點、難點以及學(xué)生的疑點，教師應(yīng)巧妙點撥，為學(xué)生撥開云霧，使學(xué)習(xí)順利進(jìn)展。

如對“Some Chinese people believe that people born in the same animal sign have similar characters”這個句子的理解，由于學(xué)生還沒有真正接觸賓語從句，并且對于句法結(jié)構(gòu)知之甚少，讓學(xué)生自己講難免會有難度。因此，教師的講解就很有必要。教師可以從句子的結(jié)構(gòu)、句法成分進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白that 從句作believe的賓語，因此that引導(dǎo)的是賓語從句，而這個賓語從句中，主語是people，謂語動詞是have，在主語和謂語之間的“born in the same animal sign”是分詞短語作后置定語。對于分詞短語作后置定語的兩種情況——現(xiàn)在分詞和過去分詞，分別表主動和被動的用法，讓學(xué)生自主探討再講出來，難度較大，也不實際。

因此，學(xué)講課堂在充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也不容小覷，教師的必要講解可以對學(xué)生的所學(xué)起到畫龍點睛的作用，推動學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”。

學(xué)講模式是新課改下的新方法、新途徑，在學(xué)講課堂內(nèi)外，學(xué)生的積極主動性都得到彰顯，培養(yǎng)他們會學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，引導(dǎo)他們自主、合作、體驗、探究，讓他們運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，真正“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來”，讓學(xué)生成為知識的探究者，知識的構(gòu)建者，成為課堂的主人，從而使英語課堂亮起來。

參考文獻(xiàn)：

吳彩菊.“學(xué)講模式”的初中英語課堂教學(xué)改革初探[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（4）.