做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)前的“熱身運(yùn)動”

孫雷

摘 要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的活動準(zhǔn)備是將科學(xué)探究活動提到課前進(jìn)行，需要教師充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種媒體資源搜集資料，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新進(jìn)取、科學(xué)探究的能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課前準(zhǔn)備；材料選擇科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)課上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書中的知識，還要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生利用各種媒體資源學(xué)習(xí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備活動就是課前學(xué)生根據(jù)課本的研究內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備的過程，以準(zhǔn)備活動材料和搜集相關(guān)背景資料為主，同時(shí)也對方法、心理等進(jìn)行準(zhǔn)備，是一個(gè)課內(nèi)探究的“熱身運(yùn)動”，將科學(xué)探究活動提到課前進(jìn)行。這一活動過程，需要教師在課前充分準(zhǔn)備，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集資料，做到有的放矢。

筆者曾聽過一節(jié)科學(xué)公開課“通電的線圈”，師生一起探討實(shí)驗(yàn)步驟和注意問題后，學(xué)生分組展開探究活動。大部分小組制成了電磁鐵，吸起了大頭針。然而，有兩個(gè)小組遲遲沒有完成，教師也非常著急，就過去幫著這兩個(gè)小組分析失敗原因，然后重新做起實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，其他小組的學(xué)生就處在無組織狀態(tài)，等到這兩個(gè)小組完成了實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)浪費(fèi)了大量時(shí)間，這節(jié)課的任務(wù)也沒有完成。

這種課堂突發(fā)狀況，導(dǎo)致了課中探究活動無序，小組合作探究低效，一定程度上降低了科學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師課前準(zhǔn)備不充分，就會在課堂上“狀況百出”。在此，筆者想淺談一下如何做好科學(xué)探究前的準(zhǔn)備活動，為上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課做好“熱身運(yùn)動”。

一、教師準(zhǔn)備要“新”

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程是教師創(chuàng)造性地使用教科書教的過程，而不是照搬教科書的過程。照搬教材，把目標(biāo)定在教知識上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新、動手能力的培養(yǎng)；用教材，才是在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力、態(tài)度、價(jià)值觀。教師只有樹立“用教材教”的意識，用創(chuàng)新的思維鉆研教材，才能把科學(xué)課的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識結(jié)合在一起。因此，備課時(shí)，教師要吃透教材，從“傳聲筒”角色向“開拓者”角色轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)備好教學(xué)環(huán)節(jié)中所需要的各種信息、資源、材料等，靈活變通地運(yùn)用教材，發(fā)掘生活中的鮮活素材并將其運(yùn)用到教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生到廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境中去搜集材料，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，用學(xué)到的科學(xué)知識解決問題。

教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材仔細(xì)研讀，把握教材要點(diǎn)，又要超越教材加入自己的創(chuàng)新，把自己變成教材的主人。

二、材料準(zhǔn)備要“放”

很多時(shí)候教師上課時(shí)準(zhǔn)備的材料豐富，為防止混亂，給每個(gè)袋子編好號碼。但有的材料作用很小。如果教師這樣準(zhǔn)備材料，會浪費(fèi)很多精力，而且學(xué)生會很“閑”，實(shí)驗(yàn)探究由主動變被動，教學(xué)效果大打折扣。

因此，科學(xué)教學(xué)中，教師主要做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀科學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后相互交流實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，課前自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。一方面把教師從準(zhǔn)備材料的繁重工作中解脫出來，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生研究的主動性，讓他們體會到自己動手解決問題的喜悅。通過討論還能使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更完善，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的印象，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。

三、材料選擇要“實(shí)”

學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器室中的配套材料很多，但并不完全適用新的科學(xué)課程，如有的實(shí)驗(yàn)材料基本成型，學(xué)生只是簡單組裝，這樣會缺少創(chuàng)新的過程。因此，科學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際，讓科學(xué)與生活真正結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生盡量選用身邊容易找得到的并且效果明顯的材料，增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣，真正做到把科學(xué)知識與生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系。

例如，在教學(xué)三年級科學(xué)上冊時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，研討需要的材料，再安排學(xué)生準(zhǔn)備生活中常見的牙膏皮、橡皮泥、小塑料瓶、塑料泡沫、螺絲、土豆、食鹽等材料，這些在生活中隨處可見，便于搜集，又節(jié)約了教師準(zhǔn)備的時(shí)間，并且學(xué)生在尋找實(shí)驗(yàn)材料的過程中，腦海中浮現(xiàn)出來實(shí)驗(yàn)過程，有的學(xué)生會在課余時(shí)間嘗試實(shí)驗(yàn)，這樣既鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力，又避免了在實(shí)驗(yàn)課堂上浪費(fèi)時(shí)間，從而把更多的精力用在實(shí)驗(yàn)探究上面，有更多的時(shí)間進(jìn)行思考、體驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、準(zhǔn)備方式要“活”

在科學(xué)探究中，有時(shí)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行幾組對比，或者幾組實(shí)驗(yàn)反復(fù)證明一個(gè)道理。這時(shí)，教師可以協(xié)調(diào)好分工，讓學(xué)生分組進(jìn)行材料準(zhǔn)備，如在“改變浮和沉”的實(shí)驗(yàn)探究中，兩個(gè)組研究泡沫在不同條件下的下沉和上浮，兩個(gè)組研究不同的形狀的橡皮泥在水中的沉浮現(xiàn)象，兩個(gè)組研究怎樣讓土豆浮起來和沉下去。根據(jù)這個(gè)思路，學(xué)生有目的地準(zhǔn)備材料，既保證了實(shí)驗(yàn)的全面性，又減輕了搜集材料的負(fù)擔(dān)，加深了學(xué)生的印象，使探究活動更有深度。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中是否需要分組，教師要根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇。

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。而課前準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)探究的“熱身活動”，只有做好充分的準(zhǔn)備，才能保證實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.