高中英語教學人文中學生素質(zhì)培養(yǎng)策略探微

摘 要：將人文素質(zhì)教育滲透到高中英語教學中，不僅有助于幫助學生樹立正確的情感價值觀，而且還可以拓寬其英語學習視野，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。結(jié)合教學經(jīng)歷，就新課程背景下如何在高中教學中加強人文素質(zhì)滲透的教學策略，談談這方面的做法。

關(guān)鍵詞：高中英語教學；人文素質(zhì)培養(yǎng)；策略

英語作為高中課程教學的重要組成部分，其包含著許多積極向上的情感教育內(nèi)容，是實施人文素質(zhì)教育的有效途徑。本文結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，就新課程背景下如何在高中教學中加強人文素質(zhì)滲透的教學策略，談談自己這方面的做法。

一、高中英語教學培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的意義

高中階段不僅是學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的重要階段，而且是動態(tài)人際關(guān)系逐步生成的實踐階段，因而是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的關(guān)鍵階段。高中英語本身蘊含著十分豐富的文化底蘊，具有豐富多彩的人文情感內(nèi)容。因此，高中英語教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，從而更好地豐富學生的內(nèi)在情感，使他們可以更加理性地認識人生、社會、世界，增強社會責任感。

二、人文素質(zhì)教育在高中英語教學中的滲透策略

（一）融入文化教育，激發(fā)學生英語興趣

將人文素質(zhì)教育滲透到高中英語教學中，必須注重調(diào)動學生的英語學習興趣。教師在英語教學中如果只是一味傳授英語知識和語言技能的話，勢必難以激發(fā)他們的學習興趣。這就要求我們注重將富有趣味的文化知識融入高中英語教學中，引導廣大學生認識和了解多元文化，在對多元文化進行融會貫通的基礎之上提升自身的人文素質(zhì)。例如，我們在進行《虛擬旅行》的教學時，教師可以充分利用視頻、音樂、圖片等學生喜歡的方式向他們展示美國的風土人情，從而使他們在接觸異域風情的同時激發(fā)其英語學習興趣。

（二）充分挖掘教材，充實人文素質(zhì)內(nèi)容

作為高中英語知識的主要載體，現(xiàn)行高中英語教材中本身涉及許多豐富多彩的歷史政治、風土人情和自然知識，以及人物思想、民族精神等思想情感，而這些都是進行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，高中英語教師應充分挖掘英語教材中蘊含的人文素質(zhì)元素，豐富人文素質(zhì)教學內(nèi)容，陶育情操，有利于培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)。例如，我們在進行《辛德勒的名單》的教學時，可以組織學生觀看二戰(zhàn)時期集中營相關(guān)的視頻資料，并引導他們就課文中表現(xiàn)的“人性”進行描述，進而培養(yǎng)他們形成良好的人文素質(zhì)。

（三）注重以身作則，提高教師人文素養(yǎng)

教師對于學生人文素質(zhì)的影響不僅僅體現(xiàn)在英語學習上，更主要的是在生活方面上，教師的言傳身教在人文素質(zhì)教育中具有十分重要的作用。在實際生活中，高中英語教師不僅扮演著英語知識傳播者的角色，同時還發(fā)揮著品質(zhì)塑造的啟蒙者角色。因此，要想真正提高英語教學中的人文素質(zhì)教育水平，教師必須提高人文素養(yǎng)，注重以身作則、品行端正，以良好的人文素養(yǎng)熏染學生，在“春風化雨，潤物無聲”中提高學生的人文綜合素質(zhì)。

（四）結(jié)合社會熱點，激發(fā)學生人文情感

在新課程改革不斷深入的社會背景下，現(xiàn)行的高中英語教學內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，更加貼近現(xiàn)代生活實際，具有較強的時代氣息。這就要求高中英語教師教學時必須結(jié)合社會熱點，注重書本和生活的聯(lián)系，借助高中英語教材中所涉及的社會生活領域，為廣大學生打開一扇通向課外的窗戶，在某種程度上使學生有所感悟和思考，從而獲得情感熏陶和思想啟迪，進而為提升學生人文素養(yǎng)奠定扎實的基礎。例如，我們在進行Nelson Mandela—amodern hero時，可以引導學生就當今中國的社會熱點問題進行探討，以此增強學生的社會責任感。

（五）實施多元評價，保障素質(zhì)教育實施

教學評價機制對于高中英語人文素質(zhì)教育的影響較大，傳統(tǒng)的以考試為主的教學評價方式已經(jīng)難以滿足新課程改革的要求，這就要求實施更具多元化的教學評價方式，以便更好地保障人文素質(zhì)教育的順利實施。教師應根據(jù)學生的個性特征，不僅要考查英語學習成績，而且要關(guān)注英語學習全過程，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來評價每一個學生，進而在多角度、多方位的動態(tài)評價中提高學生的人文素質(zhì)。

綜上所述，在高中英語教學中對學生進行人文素質(zhì)教育，并不是一蹴而就的，而是一個不斷探索和發(fā)展的過程。高校英語教師必須正確認識人文素質(zhì)教育的重要性，采取多種措施積極進行人文素質(zhì)的滲透和探索，最終實現(xiàn)語言技能和綜合素質(zhì)的協(xié)同共進。

參考文獻：

[1]黃欣鳳.人文素質(zhì)教育在高中英語教學中的滲透與應用[J].科教導刊，2015（6）：142-143.

[2]李亞鵬.高中英語教學中關(guān)于學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].考試周刊，2017（52）：91.

作者簡介：鄭乾元，出生于1966年8月，男，現(xiàn)任教于永春第二中學，中學一級，本科學歷，學士學位，研究方向是高中英語教育。

編輯 魯翠紅