巧用學(xué)案教學(xué)法提高高中物理教學(xué)效率

馬鈺

摘 要：“學(xué)案”是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力的教學(xué)法之一，在高中物理教學(xué)當(dāng)中是培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及物理應(yīng)用能力的有效措施，被廣大師生所接受。借助“學(xué)案”開(kāi)展高中物理教學(xué)，對(duì)于提高高中物理教學(xué)質(zhì)量有著顯著的推動(dòng)作用。對(duì)此，詳細(xì)分析“學(xué)案”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“學(xué)案”；高中物理；應(yīng)用

“學(xué)案”并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，而是一種根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生目前的知識(shí)掌握狀況、認(rèn)知能力以及教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容，并借助教師的額外補(bǔ)充，推動(dòng)師生共同完成導(dǎo)學(xué)、教學(xué)任務(wù)。“學(xué)案”教學(xué)主要是以教學(xué)案作為主要教材，通過(guò)自主探索和學(xué)習(xí)，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，探討“學(xué)案”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育意義。

一、“學(xué)案”教學(xué)法的應(yīng)用效果

高中物理的教學(xué)本質(zhì)上就有一定的難度，很容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)楦冻龅呐Φ貌坏交貓?bào)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降?！皩W(xué)案”教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”，主要是將物理知識(shí)按照相應(yīng)的規(guī)則劃分為多個(gè)層次，例如將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難易程度劃分為多個(gè)層次，并讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到困難地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而規(guī)避直接接觸高難度物理知識(shí)而對(duì)學(xué)生形成的負(fù)面影響，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心和主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正發(fā)揮出來(lái)才能夠真正的地提升物理教學(xué)的效果?！皩W(xué)案”借助導(dǎo)學(xué)物理知識(shí)，能夠更好地突顯學(xué)生的主體地位，借助以學(xué)生為核心的教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)課堂，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

雖然“學(xué)案”教學(xué)法有著許多的優(yōu)勢(shì)，但是在目前的教育領(lǐng)域當(dāng)中，仍然存在著許多的應(yīng)用問(wèn)題，例如“學(xué)案”的編寫(xiě)不合理。學(xué)案應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑，借助其中的習(xí)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成果的檢測(cè)目的。對(duì)此，習(xí)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)案的一部分，但不應(yīng)當(dāng)是所有。但是，當(dāng)前許多教師認(rèn)為，“學(xué)案”就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是解決問(wèn)題，所以在設(shè)計(jì)“學(xué)案”的過(guò)程中會(huì)大量應(yīng)用到習(xí)題，將教材當(dāng)中的習(xí)題、問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)整理規(guī)劃并羅列出來(lái)，從而創(chuàng)造出“學(xué)案”。由此可見(jiàn)，這更類(lèi)似于一個(gè)習(xí)題集，在實(shí)際應(yīng)用中的效果必然不理想。

二、高中物理“學(xué)案”教學(xué)法的應(yīng)用與反思

（一）課前準(zhǔn)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“學(xué)案”教學(xué)法，能夠讓學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程掌握基本的物理知識(shí)，同時(shí)為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生在感受到自身能力存在缺陷時(shí)會(huì)通過(guò)更加努力的學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。這樣既能夠鞏固以往的知識(shí)，還能夠掌握新知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案主要是由課堂準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固三個(gè)層面構(gòu)成。教師在課堂教學(xué)之前，必須為學(xué)生創(chuàng)建預(yù)習(xí)性的問(wèn)題，促使學(xué)生在課堂開(kāi)始之前就對(duì)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，從而在課堂中實(shí)現(xiàn)更加顯著的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位

采用“學(xué)案”教學(xué)法開(kāi)展高中物理教學(xué)，首先需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，并讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)案，學(xué)生借助課前自主預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，師生共同完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容提出幾點(diǎn)遞進(jìn)性的教學(xué)任務(wù)：（1）牛頓第一定律的基本內(nèi)容以及特點(diǎn)，并加以解釋?zhuān)唬?）定律當(dāng)中的“一切”是什么意思，包含哪些物體，是否存在特殊物體；（3）運(yùn)用牛頓第一定律解決一些簡(jiǎn)單的物理題目；（4）通過(guò)牛頓第一定律解決關(guān)于慣性的題目；（5）設(shè)計(jì)關(guān)于慣性和牛頓第一定律的生活性物理題目，如防止因?yàn)閼T性而造成交通事故的規(guī)則有哪些（A：橋梁設(shè)計(jì)限重標(biāo)志；B：車(chē)輛靠右行駛；C：嚴(yán)禁超速超載；D：請(qǐng)保持車(chē)距；E：系好安全帶）。通過(guò)上述的“學(xué)案”教學(xué)法，可以讓學(xué)生更好地掌握“牛頓第一定律”的相關(guān)知識(shí)，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，促使所有學(xué)生獲得提升

“學(xué)案”教學(xué)法之下的作業(yè)設(shè)計(jì)不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一性設(shè)計(jì)，否則很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生無(wú)任何提升，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)此，就需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)層次性和遞進(jìn)性的作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得提升。

綜上所述，高中物理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)較為抽象，同時(shí)存在難度較大、不容易理解等特點(diǎn)，所以一直以來(lái)高中物理教學(xué)質(zhì)量普遍都比較差。對(duì)此，在高中物理課堂當(dāng)中合理地應(yīng)用“學(xué)案”教學(xué)法，能夠顯著地降低高中物理的教學(xué)困難性，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化學(xué)生的自主思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

編輯 李博寧