初中體育課堂應(yīng)呈現(xiàn)出極具人文的姿態(tài)

徐仰光

摘 要：在新的課改理念和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，初中體育課堂要構(gòu)建濃濃的人文生態(tài)。教學(xué)方法上，不僅僅是機(jī)械灌輸，同時(shí)也是情境育人；教學(xué)方式上，不僅僅要“跟著走”，也要“自己走”；教學(xué)理念上，不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)。有大愛之心的體育教師，應(yīng)該通過多種方式，多多滲透人文精神，讓孩子們?cè)谏硇姆矫娑寄芡Π纹饋?，都能端莊起來，而這恰恰是體育教學(xué)更加需要的境界。

關(guān)鍵詞：情境育人；自主自悟；人文滋養(yǎng)

毋庸置疑，家長(zhǎng)都希望自己的孩子身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿活力，而這除了家長(zhǎng)和學(xué)生自身的努力之外，也是體育教師的責(zé)任。如何讓初中生在體育以及體育世界中得到多重淬煉、鍛造和滋養(yǎng)，應(yīng)該成為體育教師時(shí)時(shí)深思的課題之一。竊以為，初中體育課堂應(yīng)多一些情境設(shè)置，多一些自主訓(xùn)練，多一些人文滋養(yǎng)，以此打造生機(jī)盎然的體育人文課堂，并以此讓孩子們?cè)隗w育天地中收獲沉甸甸的馥郁和果實(shí)。

一、讓學(xué)生在情境中喜歡體育

“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學(xué)縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學(xué)縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實(shí)世界之根基?！盵1]初中體育亦然，如果課堂上都是一味地純技術(shù)訓(xùn)練，一味地單項(xiàng)灌注，一味地機(jī)械傳輸，學(xué)生勢(shì)必懨懨欲睡，厭學(xué)假學(xué)，甚至棄學(xué)。唯有創(chuàng)設(shè)新穎活潑的情境氛圍，才是聚焦學(xué)生的一劑良方。

例如，在籃球教學(xué)中，可組織學(xué)生在課內(nèi)觀看國(guó)際和國(guó)內(nèi)大型精彩賽事，領(lǐng)略史蒂夫納什、凱文加內(nèi)特、保羅皮爾斯、雷阿倫、拉加朗多、杰森理查德森等籃球明星的風(fēng)采，從活潑潑的視頻情境中感受籃球的魅力、感受明星的魅力、感受體育的魅力，以此喚醒孩子們對(duì)籃球以及籃球世界的興趣、注意力和熱情。試想：每一次籃球灌籃之后的精彩都在孩子們的頭腦中留下了深深的劃痕和難以抑制的快樂，孩子們?cè)跄懿恍鸟Y神往呢？之后再回到籃球場(chǎng)上，孩子們自然學(xué)得有滋有味，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。

不僅僅多媒體可以介入體育課堂，音樂、游戲、畫畫、故事、實(shí)驗(yàn)等情境都可以介入體育課堂，都應(yīng)該通過一個(gè)“趣”字為體育課堂增值，為體育課堂激趣。當(dāng)“趣”字充盈在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的每一個(gè)細(xì)微處，學(xué)生必將加倍投入，必將興致盎然，體育和體育世界必將“千樹萬樹梨花開”。

二、讓學(xué)生在自主中鍛造自己

初中體育除了“跟著走”，也要“自己走”[2]，也就是既要進(jìn)行統(tǒng)一的、整齊的、全面的指導(dǎo)或訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)針對(duì)個(gè)體差異，針對(duì)孩子們的“短板”，為學(xué)生提供豐富的自主發(fā)展“菜單”，讓孩子們自主自悟、自練自訓(xùn)，以此讓每一個(gè)孩子都能進(jìn)步、都能發(fā)展、都能成才。

仍然以籃球教學(xué)為例，一些學(xué)生不會(huì)運(yùn)球，但可以自己找?guī)讉€(gè)同伴，自主練習(xí)體側(cè)傳接球、背后傳接球等動(dòng)作要領(lǐng)；如果在配合方面不行，仍然可以找?guī)讉€(gè)同伴反復(fù)訓(xùn)練策應(yīng)配合、原地持球突破、2-1-2區(qū)域聯(lián)防，半場(chǎng)松動(dòng)人盯人防守……不論什么動(dòng)作要領(lǐng)，如果是孩子們自主完成的，必將能夠快速地打開孩子們的興趣之門和學(xué)習(xí)之門，而學(xué)生的學(xué)打得越開，教師的教必然會(huì)有更多的契機(jī)和切點(diǎn)。

讓學(xué)生在自主自悟中探索出適合于自己的訓(xùn)練方法和提高方式，應(yīng)該成為初中體育教學(xué)中一個(gè)重要的視點(diǎn)。體育教師要根據(jù)學(xué)生的可變性、可塑性和差異性，量體裁衣，開出符合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的“運(yùn)動(dòng)處方”，以此創(chuàng)造出一片動(dòng)態(tài)、多元、個(gè)性的體育新時(shí)空。

三、讓學(xué)生在人文中得到滋養(yǎng)

體育不僅僅是對(duì)抗，也是攜手；不僅僅是你爭(zhēng)我搶，也是團(tuán)結(jié)協(xié)作；不僅僅是打垮對(duì)手，也是“為你助攻”……初中體育課或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，更應(yīng)呈現(xiàn)出極具人文的姿態(tài)：孩子們都能分享體育的美、力量、詩(shī)意和快樂，而不是互相抱怨、嫉妒和“你弱才是我勝”的思想。初中體育教師應(yīng)該是這種人文課堂的倡導(dǎo)者、組織者和建設(shè)者。

比如，在籃球運(yùn)動(dòng)中，如何真正地體會(huì)“助攻”的意義——也就是懂得幫助別人的同時(shí)，也就是幫助了自己，也就幫助了團(tuán)隊(duì)。的確，那個(gè)灌籃成功的人是值得喝彩的，但是，那個(gè)為你助攻的人也應(yīng)贏得掌聲和尊敬——因?yàn)槭撬麄鞒隽私^妙的好球。這樣的“體會(huì)和懂得”才是有意義的，才是彌足珍貴的，因?yàn)檫@其中隱含著一種更美好、更有意義、更富理想化的期盼：相對(duì)于精湛的技術(shù)技能而言，孩子們?cè)隗w育中的合作能力、為他人著想、利他主義、勇氣與堅(jiān)持，集體與個(gè)人等精神層面的元素，無疑是體育教學(xué)中更加需要的目標(biāo)。

為此，我們需要重構(gòu)教學(xué)理念與框架，不僅僅是技能技法的嫻熟，不僅僅是體育達(dá)標(biāo)成績(jī)，不僅僅是中考名次，更重要的是教師應(yīng)該在技能技法的單行道上，暫且打住腳步，而在“合作、忍耐、理解”等人文層面方面多下點(diǎn)功夫。有大愛之心的體育教師，應(yīng)該通過多種方式，多多滲透人文精神，讓孩子們?cè)谏硇姆矫娑寄芡Π纹饋?、都能端莊起來，而這恰恰是體育教學(xué)更加需要的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].吳國(guó)珍，譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：168.

[2]唐漢為.中小學(xué)德育：除了“跟著走”，也要“自己走”[J].中小學(xué)德育，2015（9）：1.

編輯 溫雪蓮