巧設(shè)情境，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)活力課堂

宗文惠

摘 要：高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升大有裨益。要想更好地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，需要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動機(jī)。同時還要營造故事情境，吸引學(xué)生的興趣，設(shè)置一定的沖突情境，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助生活情境，提升學(xué)生全面發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略

高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，一直以來廣受高中數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注，教師對其進(jìn)行積極實(shí)踐，教育科研人員對此展開廣泛研究。當(dāng)前階段，有關(guān)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究，已經(jīng)較為多樣，并且這些研究成果已經(jīng)部分轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到具體教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。本研究聚焦于這一主題，嘗試結(jié)合相關(guān)較為成熟的案例，對高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體策略進(jìn)行探析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生動機(jī)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可借助問題情境的形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。高中數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科，其抽象性、邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生思維能力有著較高的要求，這一情況下，思維能力欠佳的學(xué)生就容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。長此以往，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦，不利于學(xué)生動機(jī)的激發(fā)。問題情境作為情境教學(xué)的一種方式，其可以呈現(xiàn)一定的情境，這對于思維能力較差的學(xué)生也起到彌補(bǔ)作用，無形中會促進(jìn)學(xué)生動機(jī)的激發(fā)。

在高中數(shù)學(xué)“柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征”的課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行了問題情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)初期，我為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅情景：用多媒體呈現(xiàn)了一幅幅著名建筑物的圖片，讓學(xué)生欣賞其美感，觀察其形狀，了解其結(jié)構(gòu)。這一情境的出現(xiàn)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了問題教學(xué)情境，借助較為具體的問題，帶領(lǐng)學(xué)生走入探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題進(jìn)行討論和思考，將相對抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)轉(zhuǎn)化，成為一幅清晰具體的畫面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地構(gòu)建知識點(diǎn)，促進(jìn)了價值的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

二、營造故事情境，吸引學(xué)生興趣

故事對于任何年齡階段的學(xué)習(xí)者來說，都受歡迎，這不僅是故事自身所帶的基本特性決定的，更與人類的認(rèn)知方式息息相關(guān)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可借助故事，進(jìn)行故事情境營造，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在故事情境的創(chuàng)造中，可借助數(shù)學(xué)家的故事，也可借助學(xué)生的知識儲備進(jìn)行故事編制，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)需求。另外，故事情境的營造不僅是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是高中數(shù)學(xué)革新的需要，也是滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)需求的特定舉措。

此處以“函數(shù)的概念和圖象”為例，進(jìn)行簡要說明。這一課時教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解函數(shù)的基本概念，明確函數(shù)的三要素，在此基礎(chǔ)上學(xué)會求函數(shù)的定義域，并掌握判定兩個函數(shù)是否相同?？傮w而言，這些知識點(diǎn)相對抽象，具有一定理解難度。因此，我在教學(xué)中，進(jìn)行了故事情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生講述了有關(guān)函數(shù)的故事：小明是個好學(xué)的學(xué)生，其在坐火車的過程中發(fā)現(xiàn)了一個問題，即列車在行駛過程中，前輪在前行的同時，后輪也會跟著前行，他通過這一現(xiàn)象，總結(jié)出前輪與后輪的前行關(guān)系就好比x和y都是隨著彼此變化而產(chǎn)生變化。我在講述完這一故事后，學(xué)生的興趣被有效調(diào)動，他們都想進(jìn)一步了解有關(guān)函數(shù)的知識點(diǎn)。在這一情況下，我高效完成了后續(xù)知識點(diǎn)的教學(xué)。

三、設(shè)置沖突情境，促進(jìn)學(xué)生思考

高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要借助一定的“認(rèn)知沖突”，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充分掌握和了解知識構(gòu)建。在這一過程中，需要教師將“認(rèn)知沖突”有效呈現(xiàn)出來，具體呈現(xiàn)方式需要有趣、合理，作為教學(xué)的起點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對問題的認(rèn)知和思考。具體來講，教師需要注意：不可在教學(xué)中直接展示問題結(jié)論，而是要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臎_突情境，并借助這一情境呈現(xiàn)出所要講解的問題，開展合理教學(xué)。

例如，我在進(jìn)行“互斥事件”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，就為學(xué)生設(shè)置了一個沖突情境：生活中我們經(jīng)常見到的場景是太陽東升西落，但是有一場場景中，太陽的起落并不遵循這一規(guī)律，你知道這是在哪種場景下嗎？這一沖突情境的呈現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始紛紛討論，認(rèn)真思考這一問題的答案，最終得出了“鏡中太陽非東升西落”的結(jié)論。這一認(rèn)知沖突，就進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的思考。

四、借助生活情境，提升學(xué)生能力

數(shù)學(xué)來源于生活，同樣，對學(xué)生開展高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，更是不可離開生活。因此，在教學(xué)中，要立足生活，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，幫助學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，充分調(diào)動自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，理解和掌握課堂所要求的知識點(diǎn)。在這一過程中，教師扮演著重要的角色和地位，承擔(dān)著創(chuàng)設(shè)生活情境、提升學(xué)生全方位能力的重任。

例如，我在進(jìn)行“不等關(guān)系”這一課時的教學(xué)過程中，就有效踐行了上述舉措，獲得了良好效果。我在課堂教學(xué)階段，帶了一個天平，作為教學(xué)用具應(yīng)用到教學(xué)中。我形象直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)了“黑板擦”和“粉筆”的“不等關(guān)系”，讓學(xué)生通過這一直觀的認(rèn)識了解和掌握“不等關(guān)系”的具體含義，提升了學(xué)生思考能力、認(rèn)知能力等多方面能力。

概而言之，以上四點(diǎn)可作為高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的參考性策略。本研究在開展過程中，既關(guān)注到相對宏觀的層面，也關(guān)注到較為微觀的教學(xué)案例層面，總體而言達(dá)成了研究目標(biāo)，可為相關(guān)研究提供一定價值的參考和借鑒。高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多個群體的共同參與和密切配合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開展。

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編輯 溫雪蓮