微課在高中化學教學中的實踐應(yīng)用和思考

納麗

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給高中化學教學帶來了深刻的變化，微課以其簡便、高效的優(yōu)勢受到了廣大師生的歡迎?；谝陨险J識，從利用網(wǎng)絡(luò)資源突破教學難點、真實呈現(xiàn)高中化學的實驗過程、微課與技術(shù)融合將微觀的化學宏觀化等方面對微課在高中化學教學中的實際應(yīng)用進行探討，分析了微課應(yīng)用在高中化學中的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學教學；氧化還原反應(yīng)

一、微課在高中化學教學中的實踐應(yīng)用

1.依托網(wǎng)絡(luò)資源突破教學難點

高中化學的教學難點不僅耗時較大，教師也需要投入大量的時間在其中。一般來說，即使教師通過多種辦法進行教學設(shè)計，也會有學生無法理解所教內(nèi)容的情況。而通過在化學教學中引入微課，資源平臺中不同的教師對同一個問題會從不同的角度進行講解，解決了同一教師教學角度單一的問題。學生通過在微課平臺中搜索不同的問題解決辦法，就可以發(fā)現(xiàn)與自己理解角度與理解能力相匹配的教學方案。如，對“氧化還原反應(yīng)”進行教學時，教師引導學生進入某微課平臺，并在課下讓學生對相關(guān)知識點進行尋找。同學們經(jīng)查找發(fā)現(xiàn)：此平臺關(guān)于氧化還原反應(yīng)的課程有十三個，其中與概念相關(guān)的課程有四節(jié)，與配平相關(guān)的有四節(jié)，氧化還原計算的課程有一節(jié)。在課堂上，學生由教師帶領(lǐng)，對多種微課的解決思路進行分析和比較，增強學生高中化學的學習深度[1]。

由于學生學習的重點難點會受到各方關(guān)注，因此在微課平臺中，重點難點相關(guān)資源更加豐富，學生通過吸收來自各學校優(yōu)秀教師的講解，來增進自身對知識的了解。

2.真實呈現(xiàn)高中化學的實驗過程

高中化學教學中，實驗教學是重要的組成部分，對學生相關(guān)知識的理解程度有直接影響。但現(xiàn)階段很多實驗課中的實驗教學受到場地、時間、設(shè)備情況、材料等的限制，一方面耗時過長，另一方面實驗效果不明顯，教學效果不好。此時，一些教師采用口頭講述或觀看影像的方式進行實驗講解，使得學生對相關(guān)知識點的體驗弱化，也不利于激發(fā)學生學習熱情。教師在引入微課以后，可以增強學生在實驗課的學習體驗。如，在教授“鐵制品銹蝕條件”這一節(jié)課時，原實驗耗時過長，不利于當堂講解。引入微課以后，教師通過以下方式教學可達到良好效果：課程開始前一周，教師將學生分為5組，每組將鐵釘放入試管內(nèi)，制造不同的條件，觀察鐵釘變化。1組觀察試管在敞開時，鐵釘在水中的變化；2組觀察試管在敞開時，鐵釘在通入氧氣水中的變化；3組觀察試管在密封時，鐵釘在植物油中的變化；4組觀察試管在密封時，鐵釘在水中的變化；5組觀察試管在密封時，鐵釘在干燥空氣中的變化。教師要求學生每天將實驗現(xiàn)象錄下來，并將視頻編輯成2分鐘左右的微課，在課上派小組代表對自己組的實驗微課進行發(fā)表[2]。

3.微課與技術(shù)融合將微觀的化學宏觀化

化學課中，很多知識點只靠教師講解不能保證學生理解的深度。但是通過微課中多媒體視頻形象的演示，方便學生學習抽象的知識點，多媒體課程，有助于將微觀知識點宏觀化，抽象的知識具體化。如，在講解“乙醇的化學性質(zhì)”時，教師先用課件動畫對乙醇分子模型進行展示，讓學生對乙醇的結(jié)構(gòu)特征有概念。之后，教師在教授乙醇的催化反應(yīng)與氧化反應(yīng)等知識點時，利用微課上的動畫進行分步展示，學生通過觀看動畫，學習了反應(yīng)產(chǎn)物、斷鍵方式、反應(yīng)歷程等知識點，使得學生對本節(jié)課的重點難點輕松掌握。

二、微課在高中化學教學中應(yīng)用的思考

1.微課應(yīng)用在高中化學教學中的優(yōu)勢

在高中化學學習中，教師應(yīng)用微課教學，有下面兩點優(yōu)勢：（1）保證學生學習效率的提高。教師需要理解學生接受能力的不同，并積極引入微課，幫助學生從不同角度理解問題，提高學生的學習效率。（2）有助于提高學生的化學素養(yǎng)，由于微課將實驗教學過程與抽象的化學知識點生動形象地展示在學生面前，這一方面促進了學生對化學知識的理解，另一方面有助于學生觀察能力的提高。

2.微課應(yīng)用在高中化學教學中應(yīng)注意的問題

教師在課堂中引入微課時，要注意以下幾方面問題：（1）注意時間的調(diào)配，教師在對微課進行制作和演示時，要保證教學任務(wù)的達成，確保教學質(zhì)量。（2）在課后對教學內(nèi)容進行總結(jié)，微課的引入可以調(diào)動學生的學習熱情，但也有可能造成學生被視頻圖片過度吸引的問題。因此，教師需要在課后對本節(jié)課知識點進行總結(jié)，保證課堂效果。

綜上所述，高中化學教師在教學中引入微課，有助于學生發(fā)現(xiàn)與自己理解角度相匹配的教學方案，增強學生實驗課的學習體驗，掌握抽象的知識點。通過分析可得，微課的應(yīng)用，對提高學生學習效率，培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，提高高中化學教學水平有重要意義。因此，高中化學教師應(yīng)在以上課程類別中應(yīng)用微課教學。

參考文獻：

[1]楊雄.微課在高中化學教學中的實踐應(yīng)用與思考[J].新校園（中旬），2015（10）：91-92.

[2]藺莉霞.微課在高中化學教學中的實踐與分析[J].考試周刊，2015（40）：151.

編輯 趙飛飛