用“質(zhì)疑解惑模式”教學《圓明園的毀滅》

蘇鈺碧

一、課堂實錄

（一）創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)和確立問題

1.啟發(fā)談話：（課件展示圓明園殘垣斷壁一片狼藉的荒蕪景象）圖片上昔日聞名于世的"萬園之園"今日卻變成了殘垣斷壁。同學們有哪些疑惑呢？

2.發(fā)現(xiàn)問題：學生把預習中的疑惑和現(xiàn)在心中的質(zhì)疑提出來，再由師生共同歸納綜合篩選成6個問題。師提出要求，請學生針對上面提出的問題閱讀課文，仔細思考，看哪些問題通過閱讀就可以解決。

3.確立問題：在學生反饋能解決的問題后，緊扣題目，啟發(fā)學生自由發(fā)言，最后確立以下幾個問題：（1）昔日的圓明園是什么樣的？（2）今日的圓明園又如何呢？（3）是什么原因發(fā)生了變化？（4）為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失呢？

（二）合作研究

1.找出上面提出自己最感興趣的問題研究它。

2.畫出你認為的重點句子，仔細體會，然后同桌相互討論、研究。

3.對還存在疑惑的句子小組內(nèi)討論、探究。

（三）解惑

1.第一小組匯報感興趣的問題，推選“中心發(fā)言人”匯報“昔日圓明園”的樣子，印象最深刻的句子“有的……有的……有的……也有……還有……”并有感情朗讀第三自然段，然后提出問題：自己雖然極盡地想象，但仍然對美麗輝煌的圓明園缺少一種存觀感，不是盡乎完美。師相機播放課件，看完展示，學生情不自禁地發(fā)出感慨不愧是“萬園之園”。

2.第二興趣小組"中心發(fā)言人"匯報了討論結(jié)果圓明園被毀滅部分，教師適時放映《火燒圓明園》片段，當學生看到美麗輝煌的圓明園毀于一炬，留下的殘垣斷壁、一片狼藉時，強烈反差給學生心理震撼。

3.其余興趣小組匯報了“產(chǎn)生變化的原因”，但只停留在表層意思，教師直接提供了搜集來的相關資料，學生討論完后重新匯報野蠻的英法聯(lián)軍的可恥行為，同時也強烈地譴責清政府的腐敗無能。

（四）拓展延伸

該不該在圓明園的遺址重建一座新的圓明園？先自己構(gòu)想，下節(jié)課展開討論。

二、課例分析

本課例主要是運用“質(zhì)疑解惑教學模式”中的系列問題解決型來設計。“質(zhì)疑解惑教學模式”是教師或?qū)W生提出有價值的問題由師生共同研究解答，并以此來組織和推動課堂教學活動的教學模式，該模式先讓學生或教師提出一系列自己疑惑的問題，組成課堂結(jié)構(gòu)，問題之間的關系是層遞的，問題解決了，目標也就實現(xiàn)了。這種教學模式把有效的問題看作學生的動力、起點和貫穿學習過程的主線，同時以問題喚醒學生的潛能，讓學生通過積極的探究，實現(xiàn)知識技能的自我建構(gòu)并獲得任何獲取知識的知識，從而培養(yǎng)智慧和能力，完善主體人格。具體來說這種模式設置問題有以下特征：

1.以問題為框架。課堂教學是以問題為紐帶、為線索、為骨架有機形成的。不但從問題開始，以解決問題為過程，還以新問題的產(chǎn)生為結(jié)束，這些問題是由問題組成的系列，但是學生在質(zhì)疑的基礎上由師生共同篩選而成的。

2.具有探究性。問題的設置既非高不可攀，也非探囊取物，要處于“最近發(fā)展區(qū)”通過探索就能解決問題。問題的設計具有關鍵性、懸念性、情境性、開放性、新穎性和挑戰(zhàn)性。

3.具有自主性。營造民主氛圍，使學生敢于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不但“發(fā)人之所見”，而要“發(fā)人之所未見”。

三、問題與思考

1.這種教學方法一般適用于內(nèi)涵比較豐富的文學作品教學，年級越高，效果越好。

2.自主閱讀、充分感知是質(zhì)疑解惑模式的基礎，目前存在問題缺乏開放性，即教師不給予學生寬廣的思考空間，匆匆地拋出問題，學生對課本沒有讀通、讀透，還沒有產(chǎn)生感受和看法就參加討論，學生只有浮光掠影，淺嘗輒止，教師也只能草草收場。

3.引導發(fā)現(xiàn)或提出有價值的問題是關鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題過于淺顯，無助學生的發(fā)展，問題太深，學生望而止步，要提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題，學生只要“跳一跳，就能摘到桃子”既要“發(fā)人之所見”，又要“發(fā)人之所未見”，從而建構(gòu)自己解決問題的良好思維方法和習慣。

4.學生、教師共同篩選綜合問題是核心。由于學生存在個體差異，提出的問題是多層次、多角度的，甚至有時不敢提出問題，這就需要教師激發(fā)、誘導和點撥，使之敢問、會問。課堂教學中教師關注學情，及時引導，對所提質(zhì)量不高的問題，由教師引導或補充提出，這樣經(jīng)師生共同篩選、整合，使問題變得條例清楚，重點突出，培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。

當然對討論的問題還有具體的要求：（1）設置問題具有關鍵性。牽一發(fā)而動全身，直指教學目標。（2）問題能引起教師、學生、文本三方面“碰撞”，能激發(fā)學生的思考欲望和表達欲望，能深入文本，有創(chuàng)新發(fā)展的“懸念性”。（3）開放性。給學生適宜的時間和廣闊的空間，讓學生能深入問題，思考問題。（4）設計問題答案不能唯一，唯一答案能閉塞學生的思考。多方面的答案才能讓學生暢所欲言，突破思維習慣，有所創(chuàng)建。

5.在解決問題的步驟上注重由簡到繁的規(guī)律。顯現(xiàn)在學生面前的問題是多層次的，由于學生個體差異，對部分問題理解困難重重，但對個別問題有獨到的見解，自己能獨立思考解決的絕不討論解決，自己不能解決的伙伴相互解決，伙伴解決不了的小組解決，小組解決不了的全班交流解決。這樣避免盲目不必要的討論，節(jié)省課堂有效的時間。

總之，質(zhì)疑解惑模式最大的挑戰(zhàn)是要求教師駕馭課堂的能力強，駕馭學生的能力強，有敏銳的洞察能力。否則，不能有效地駕馭課堂。因此，切身提高教師的綜合素質(zhì)和轉(zhuǎn)變教學觀念迫在眉睫，刻不容緩，教師任重而道遠。

編輯 張珍珍