談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

張宏武

摘 要：學(xué)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵在于能否有效掌握大量的詞匯。但是大多數(shù)教師只是在文章中對(duì)詞匯一帶而過(guò)，而學(xué)生只能按照課后詞匯表依靠死記硬背來(lái)識(shí)記詞匯，針對(duì)這一情況，教師就需要采取多樣化的手段來(lái)講授詞匯，在增加學(xué)生詞匯記憶量的基礎(chǔ)上，提高其對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)方法

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法方面，忽視了詞匯的作用，忽視學(xué)生主體性，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有將學(xué)生觀察、理解、思考、猜測(cè)詞匯含義納入其中，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。

2.照搬教材內(nèi)容

教師在組織英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候一般都是照本宣科，沒(méi)有講一些學(xué)生感興趣，或者與學(xué)生密切聯(lián)系的內(nèi)容，詞匯教學(xué)顯得異?？菰?。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，那么在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要采取符合其實(shí)際的方法來(lái)豐富傳統(tǒng)詞匯教學(xué)手段。初中生具有極強(qiáng)的求知欲，其記憶發(fā)展水平較高，對(duì)新奇的事物有著濃厚的好奇心，但是這一時(shí)期其形象思維水平稍高于抽象思維，因此，教師需要采取生動(dòng)、直觀的手段引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯，深入探究詞匯含義。

1.利用實(shí)物呈現(xiàn)詞匯

既然初中階段的學(xué)生其形象思維水平高于抽象思維水平，那么教師不妨利用實(shí)物來(lái)直觀地引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知聯(lián)系，如此不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還可以在實(shí)物觀察中發(fā)展學(xué)生思維。如，在教學(xué)“What color is it”這一課的詞匯的時(shí)候，我會(huì)利用一些不同顏色的氣球讓學(xué)生觀察顏色并開(kāi)口說(shuō)。

2.根據(jù)英語(yǔ)規(guī)律記憶單詞

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞，并能根據(jù)所學(xué)到的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類。由此，教師需要把握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則，如英語(yǔ)詞匯大都是由詞根、詞綴構(gòu)成的，其中詞綴表示整個(gè)單詞的基本詞義，詞綴對(duì)其詞義進(jìn)行補(bǔ)充。以television為例，詞根tele遠(yuǎn)，詞根vis看，-ion名詞后綴；通過(guò)電波由遠(yuǎn)處傳來(lái)可供觀看的圖像。教師在詞匯教學(xué)中，可以充分運(yùn)用這一構(gòu)詞規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生把握詞根，并利用詞根的含義自動(dòng)延伸出其他含義或總結(jié)詞匯。比如，在loud—loudly；bad-badly；quick—quickly等一類詞匯中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，歸納出adj.+ly→adv.這一規(guī)則，對(duì)其掌握英語(yǔ)詞匯具有積極作用。

3.在“游戲”中學(xué)詞匯

對(duì)于心理和認(rèn)知尚處于幼稚階段的初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)游戲有著濃厚的興趣。教學(xué)游戲是以一種集智力、游戲和競(jìng)爭(zhēng)于一體的模擬實(shí)際活動(dòng)的有效的課堂輔助手段，教師可以將其引入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，使學(xué)生在愉快的且極具競(jìng)爭(zhēng)性的詞匯游戲中對(duì)詞匯進(jìn)行自主記憶。比如，在學(xué)了詞匯教學(xué)之后，我會(huì)利用Polly says這一游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固詞匯。一般情況下，我會(huì)在該游戲中先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如Put on your coat. Close the window. Open the door.學(xué)生在我的指令下做出相關(guān)動(dòng)作，如此將詞匯放進(jìn)句子匯總，可以使學(xué)生在不同的語(yǔ)境下理解不同詞匯的含義。然后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式來(lái)進(jìn)行該游戲，看哪一小組在教師的命令之后能迅速地做出反應(yīng)，則為勝利的一方。在此需要注意一點(diǎn)，在該游戲中每一個(gè)句子的單詞是隨著游戲的進(jìn)展而不斷擴(kuò)展的，這樣在增大游戲難度的同時(shí)提高游戲的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在游戲中方能掌握大量的詞匯。

4.在諺語(yǔ)、兒歌等中學(xué)習(xí)詞匯

在英語(yǔ)教材中盡管會(huì)有大量的英語(yǔ)句子，但是這些句子都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)極具抽象的語(yǔ)法內(nèi)容是難以理解的，所以他們對(duì)教材中的句子毫無(wú)興趣可言。加之，初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行跨文化交際，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)使用情況的調(diào)查我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，教材中一些循規(guī)蹈矩的嚴(yán)格按照語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的句子在實(shí)際交際中毫無(wú)用武之處，此時(shí)就需要教師將英語(yǔ)國(guó)家常用的諺語(yǔ)、兒歌等引入詞匯教學(xué)中，在日常表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的英語(yǔ)詞匯。比如，在學(xué)習(xí)了fly之后，學(xué)生都知道其為“飛”，但是對(duì)其他含義一問(wèn)三不知，此時(shí)我會(huì)利用一首耳熟能詳?shù)膬焊瑁篠hoo，F(xiàn)ly，Dont Bother me.來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考fly是什么意思。如此可以在豐富英語(yǔ)詞匯含義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握極具實(shí)用性的英語(yǔ)詞匯，為其跨文化交際的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生靠死記硬背來(lái)記憶詞匯的方式，要采取多樣化的手段，諸如實(shí)物展示、教學(xué)游戲、引用兒歌等來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在多樣的活動(dòng)中有效掌握英語(yǔ)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周衛(wèi)國(guó).淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法[J].英語(yǔ)教師，2017.

編輯 謝尾合