分層教學法在高中英語課堂教學中的應用

王娜

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷擴展，各國之間的經(jīng)濟文化交流也日益增加，語言的差異性促進了英語學習的迅速發(fā)展。高中新課標要求英語教學要以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質英語人才為主，為此教師在開展英語教學時，要綜合考慮學生的心理特點以及認知水平，采用分層教學法，提高英語課堂的教學效果。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，談一談高中英語分層教學法的有效應用。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；分層教學法

英語的學習包括“聽、說、讀、寫”四個部分。根據(jù)學生心理特點和整體認知水平的不同，每位學生的英語水平也不一樣?，F(xiàn)在，高中學生的英語成績參差不齊，學生英語基礎知識的掌握程度和英語學習習慣也存在著較大的差異。作為高中英語教師教學觀念以及教學方法也需要與時俱進，采用具有針對性、高效性的教學策略來提高學生的英語成績。分層教學法是一種有效地提高高中英語教學效果的方法。

一、轉變傳統(tǒng)的教學觀，對學生科學合理分層

高中階段的學生已經(jīng)掌握了一定的英語基本知識和相關的語法句法，經(jīng)過多年的學習，學生對英語教材的學習以及耗費的學習時間并未出現(xiàn)較大差異，但由于學生自身對英語的理解程度和接受水平之間的不同，導致英語的學習成績存在差異性。其中有些同學的英語語感較強，對英語的理解更加快速，從而在英語學習過程中養(yǎng)成了良好的學習習慣，學習成績較高；另一些學生的英語語感較差，對英語知識的理解能力存在缺陷，更缺乏科學的英語學習指導，導致學生的學習成績一落千丈，喪失學習信心。綜上所述，英語教師要根據(jù)學生的認知水平，對學生進行科學合理的分層。對于英語理解能力較強，平時對英語的掌握程度較深的同學分為一組，這一類的學生有較強的英語學習興趣，求知欲也較強，上課態(tài)度積極，不需要教師過多進行管理，能夠自主學習，同時可以幫助到其他的學生。第二類同學就是有較強的學習興趣，對英語課堂有較好的學習態(tài)度，但由于知識把握不牢固的原因，在對英語的理解方面有待提高，能夠根據(jù)教師的指導，完成相關的教學任務，但自己沒有形成良好的學習習慣或沒有找到適合自己的學習方法，英語成績總體屬于中等水平的學生。而第三層次的學生可以說是對英語的基礎知識把握不夠牢固，沒有端正自己的學習態(tài)度，英語語感較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，成績有待提高。根據(jù)每個學生的特點設計合理的分層，可以為有針對性地實施教學過程做一個良好的鋪墊。

二、貫徹因材施教的理念，設計合理的分層目標

在對學生進行合理分層的基礎上，教師要充分發(fā)揮每一位學生的特點，針對不同層次的學生來確立不同的教學目標和教學方法。我國傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，限制了學生的創(chuàng)新式思維的發(fā)展。尤其對于英語成績較好的同學來說，禁錮了思維，限制了學生的發(fā)展。對于英語成績較差的同學來說，更是難以跟上教師的節(jié)奏，不斷喪失學習信心以及積極性，甚至產生自卑心理。針對以上的情況，教師要設計合理的教學任務，增強學生的學習積極性，不斷樹立學生的學習信心。例如，在英語寫作教學過程中，對于英語掌握較好的學生，教師可以加以引導，使這一部分學生在學習好相關的理論知識的前提下，拓展這一部分學生的思維能力，引導他們閱讀相關的英語文章或學習相關的英語知識，也可以幫助其他同學，促使學生之間共同進步；對于英語知識掌握一般的同學，教師要重點把握，引導學生在寫作過程中不要出現(xiàn)句法和語法上的錯誤，同時將一些簡單的語句轉變?yōu)閺秃暇?，增加學生詞匯量的積累，較好地把握寫作過程中運用到的知識，加深對英語的理解。對于英語學習成績較差的同學，就是要鼓勵其掌握簡單的語法句法，對一些基本單詞重點把握，為這一層次的學生制定階段性的教學計劃，學生在學習過程中有所進步時，教師要加以鼓勵，幫助學生樹立學習自信心，及時完成布置的作業(yè)任務，減少課堂上的兩極分化現(xiàn)象。

三、制定合理評價體系，促進學生的快速發(fā)展

評價作為教學的重要步驟，更需要進行合理分層，對于不同的學生學習狀況教師要科學、公正、合理地評價。改變傳統(tǒng)的選拔性評價模式，立足長遠的目標，以培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力為主，增強學生的學習信心，促使學生不斷提升學習效率。教師對每位同學進行評價是不能依據(jù)一個客觀性的標準，要根據(jù)每位學生的實際情況制定靈活的評價模式，使每個學生的進步都能夠被發(fā)現(xiàn)，除了英語成績作為評價標準之外，學生的興趣愛好以及英語學習習慣也可以作為對學生的評價標準，以此來促進學生的全方面發(fā)展，同時幫助學生樹立自信心，使每一位學生跳一跳就能夠摘到英語的果實。

總而言之，分層教學法貫徹了因材施教的教學理念，教師要根據(jù)教學實際，針對不同學生的學習狀況，綜合考慮學生的特性，為學生設定科學合理的教學內容和目標，不斷激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習積極性，提高英語課堂的學習效率。

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編輯 謝尾合