聾校高中生常見消極情緒的原因分析及預(yù)防策略

陳艷

摘 要：聾校高中生常見的消極情緒有：焦慮、 沮喪、痛苦、歇斯底里、敵對(duì)、憤怒、煩躁、憂傷等。消極情緒不利于聾生自身的身心健康，還影響其他同學(xué)的情緒，甚至擾亂正常的教育教學(xué)秩序。分析了聾校高中生產(chǎn)生這些消極情緒的原因，并提出預(yù)防這些消極情緒的策略。

關(guān)鍵詞：聾校高中生；消極情緒；原因；預(yù)防

一、問題的提出

聾校高中生常見的消極情緒有：焦慮、沮喪、痛苦、歇斯底里、敵對(duì)、憤怒、煩躁、憂傷等。消極情緒不利于聾生自身的身心健康，還影響其他同學(xué)的情緒，甚至擾亂正常的教育教學(xué)秩序。

是什么原因?qū)е旅@校高中生產(chǎn)生這些消極的情緒呢？作為聾校高中生的班主任或德育管理者，如何做才能盡量避免他們產(chǎn)生這些消極的情緒呢？

二、產(chǎn)生消極情緒的主要原因

由于聾生生理上的缺陷、與外界溝通較少、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致他們的心理上也有一些缺陷。比如，他們比較自私、心胸狹小、自卑、任性、敏感、多疑、易怒、冷漠等。當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生消極情緒。導(dǎo)致聾校高中生產(chǎn)生消極情緒的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

目前，全國大多數(shù)聾人學(xué)校的高中階段都設(shè)立了普通高中班和職業(yè)高中班。普通高中班和職業(yè)高中班都分別設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)和美術(shù)專業(yè)，聾校普高班的學(xué)生畢業(yè)后基本都選擇參加高等聾人院校的招生考試，繼續(xù)升學(xué)深造，聾校職高班的學(xué)生畢業(yè)后基本都選擇進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。

聾校的高一年級(jí)幾乎每年都有一些普高的學(xué)生想轉(zhuǎn)讀職高的、職高的學(xué)生想轉(zhuǎn)讀普高的、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生想轉(zhuǎn)讀計(jì)算機(jī)專業(yè)的、計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生想轉(zhuǎn)讀美術(shù)專業(yè)的，甚至有個(gè)別學(xué)生因各種原因而退學(xué)。在聾校畢業(yè)班，有些普高班的學(xué)生都快畢業(yè)了卻不想?yún)⒓痈呖剂?。有些職高班的學(xué)生在學(xué)校推薦下?lián)Q了好幾個(gè)工作單位都還沒找到工作，有的是被單位退回來的，有的是他們對(duì)工作崗位不滿意。

聾校的一些高中生缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和了解不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。他們對(duì)自己的未來比較迷茫，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情緒。

案例一：我校普高預(yù)科一學(xué)生A某：他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。普高的課程有一定深度和難度，尤其是聾生都普遍感到困難的數(shù)學(xué)和英語。漸漸地，他對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，時(shí)常有些焦慮和沮喪。到了第二學(xué)期，他提出申請(qǐng)要轉(zhuǎn)讀職高。

案例二：我校普高畢業(yè)班美術(shù)專業(yè)的學(xué)生B某：都快要畢業(yè)了，B還是不喜歡他所選的美術(shù)專業(yè)。問他為什么不喜歡卻又選擇了美術(shù)專業(yè)。他告訴我，預(yù)科一選擇專業(yè)時(shí)，他就非常迷惘。他說自己很討厭畫畫，感覺物理也很難，所以自己也不知道該選哪個(gè)專業(yè)。他的父母當(dāng)時(shí)不太重視，讓他自己定。最后，他選擇了學(xué)起來相對(duì)輕松的美術(shù)專業(yè)。雖然他選了美術(shù)專業(yè)，但他一直都沒有定下心來認(rèn)真學(xué)畫畫。就在高考報(bào)名時(shí)，他說自己對(duì)畫畫沒有信心，不想報(bào)名參加高考了。這時(shí)家長(zhǎng)也急了。家長(zhǎng)反復(fù)多次勸說他并施加壓力。某天早晨，我們發(fā)現(xiàn)他淋著大雨跪在學(xué)校的操場(chǎng)上大哭，非常沮喪。而且在趕考的前一天晚上，他洗腳時(shí)竟然把開水瓶里的開水直接誤倒在自己的腳上了?？梢姰?dāng)時(shí)他有多么焦慮！

（二）學(xué)習(xí)受挫

由于聽力和語言能力的缺失，聾生的理解能力、計(jì)算能力、分析問題的能力、解決問題的能力、表達(dá)能力等都相對(duì)較弱。同時(shí)，他們的心理承受能力往往又比較脆弱，他們的自信心很容易在高中文化課的學(xué)習(xí)中受到打擊，從而心理失衡，產(chǎn)生痛苦、歇斯底里等消極情緒。

案例三：我校普高一年級(jí)女生D某：對(duì)聾生來說，數(shù)學(xué)相對(duì)較難。對(duì)聾校高中的女生來說，抽象的高中數(shù)學(xué)課確實(shí)不容易。D某剛開始學(xué)高中數(shù)學(xué)必修一時(shí)，她就感覺壓力特別大。只要是數(shù)學(xué)課上聽不懂，或數(shù)學(xué)題目不會(huì)做，或數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)較低，她就立刻心情不好。有時(shí)逃課或拒絕考試，甚至有幾次歇斯底里地嚎啕大哭大叫，非常痛苦。剛來聾校工作不久的我真是被她嚇住了。

（三）人際關(guān)系緊張

1.師生關(guān)系緊張

與同齡的健全學(xué)生相比，聾校高中生的心智發(fā)育遲緩，自控能力相對(duì)較弱。他們難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，如：上課不認(rèn)真、不按時(shí)完成作業(yè)、抄作業(yè)、沉迷游戲、說臟話、吵架等。而且不是經(jīng)過一兩次的說教，就能讓他們從此不再犯這些錯(cuò)誤。聾校高中生內(nèi)心仍然是比較脆弱的、敏感的，如果班主任或德育管理者表情不善、嚴(yán)厲地對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生加以指責(zé)、批評(píng)、機(jī)械處罰，很容易激怒他們。他們很容易產(chǎn)生敵對(duì)和憤怒的情緒。

案例四：我校職高二年級(jí)學(xué)生E某：當(dāng)時(shí)我是她的班主任，剛進(jìn)聾校工作不久。有一次她私藏手機(jī)并在宿舍玩游戲至深夜不睡，被學(xué)校檢查沒收了。之前她還犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，由于她很少犯錯(cuò)，我當(dāng)時(shí)進(jìn)行了教育但都沒有嚴(yán)厲批評(píng)。私藏手機(jī)是她連續(xù)第三次犯錯(cuò)。于是，我決定對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和教育。其實(shí)當(dāng)時(shí)她已經(jīng)對(duì)我產(chǎn)生了敵對(duì)和憤怒的情緒，只是沒有爆發(fā)出來。當(dāng)我再一次把家長(zhǎng)叫到學(xué)校來，希望家長(zhǎng)配合我共同教育她時(shí)，她表現(xiàn)得非常敵對(duì)和憤怒。

2.同伴關(guān)系緊張

聾生和同伴相處時(shí)，如果他們之間產(chǎn)生了矛盾或誤會(huì)，他們互相也會(huì)變得敵對(duì)和憤怒。

案例五：我校職高一年級(jí)學(xué)生F某：F某有殘余聽力，是個(gè)心地善良、心直口快的女生。某天在食堂中飯后，她指著班里另一名也有殘余聽力的男生下意識(shí)地大喊大叫，讓他把餐桌擦干凈。這位男生覺得F某當(dāng)著那么多老師和學(xué)生的面對(duì)他大喊大叫，覺得自己很沒面子，立刻憤怒了，和F某敵對(duì)地爭(zhēng)吵起來。F某頓時(shí)也很憤怒地和他對(duì)罵。

（四）戀愛受挫

聾校高中生，有的正處于青春期，有的已到了談婚論嫁的年齡。很多學(xué)生都對(duì)“性”產(chǎn)生了好奇和向往。初戀的苦澀、失戀的痛苦、單相思的煩惱等戀愛中的挫折使他們變得煩躁和莫名憂傷。

案例六：我校普高二年級(jí)女生G某：是個(gè)聰明、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)具€不錯(cuò)的女生。自從和某一帥氣的男生戀愛后，上課常常心神不定，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑。因?yàn)檫@名男生同時(shí)還受到了其他班級(jí)女生的追捧，并且這名男生也肆無忌憚地和追捧他的其他女生保持聯(lián)系。G某時(shí)常感到莫名的憂傷和煩躁。

三、預(yù)防消極情緒的措施

作為聾校高中生的班主任或德育管理者，怎樣做才能盡量避免聾校高中生產(chǎn)生這些消極情緒呢？我在聾校擔(dān)任過十多年的班主任，有普高班，也有職高班。根據(jù)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾個(gè)行之有效的預(yù)防聾校高中生產(chǎn)生消極情緒的策略。

策略一：定期對(duì)聾校高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

定期對(duì)聾校高中生和他們的家長(zhǎng)做職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。通過可靠的量表工具測(cè)量，評(píng)估聾生的興趣傾向、能力傾向和職業(yè)價(jià)值觀，幫助聾生搞清楚自己想要干什么、適合干什么，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向。

案例七：我校本屆職高三計(jì)算機(jī)班：本班共有學(xué)生10人，其中1人是從普高班轉(zhuǎn)入的。雖說是計(jì)算機(jī)專業(yè)，但學(xué)校為了能拓寬學(xué)生的就業(yè)面，除了開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等必修課，還開設(shè)了中西面點(diǎn)制作、手工制作、陶藝制作、淘寶、攝影等學(xué)生感興趣的選修課，并每個(gè)學(xué)期給他們找不同的工作單位安排2周的校外實(shí)習(xí)。他們學(xué)得認(rèn)真、也學(xué)得很開心！極少有學(xué)生出現(xiàn)焦慮、沮喪的消極情緒。每學(xué)期學(xué)校還定期對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并對(duì)他們的興趣傾向、能力傾向和職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估。在畢業(yè)時(shí)，學(xué)校根據(jù)他們的具體情況，順利幫助他們找到了各自喜歡的工作。其中2人在杭州信雅達(dá)計(jì)算機(jī)公司從事文字處理工作，3人在杭州至美彩印工廠從事手工包裝工作，1人在杭州柏悅級(jí)酒店從事花藝工作，4人在柏悅酒店從事西點(diǎn)制作等工作。

策略二：學(xué)科教師要根據(jù)聾生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)

聾生不善于抽象思維。聾校教師應(yīng)根據(jù)聾校高中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)。應(yīng)盡量使課堂教學(xué)具體形象、淺顯易懂。當(dāng)聾生在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到更多成功和快樂，他們就不會(huì)因?qū)W不會(huì)而痛苦或歇斯底里，他們的學(xué)習(xí)信心也會(huì)隨之而增強(qiáng)。

案例八：我是聾校高中的一名英語教師。由于聾生聽力和語言能力的缺失，他們學(xué)習(xí)英語的手段和途徑有限，他們又不善于抽象記憶和語音記憶，很容易忘記學(xué)過的英語詞匯。記單詞對(duì)他們來說很痛苦。他們很容易失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。為了幫助聾生識(shí)記英語詞匯，我在詞匯教學(xué)中運(yùn)用照片、截圖、實(shí)物、視頻、gif動(dòng)態(tài)圖、App游戲、角色扮演、chant吟唱等多種手段精心設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)情境，使聾生都感到識(shí)記英語詞匯不再枯燥和痛苦。

策略三：營造和諧的人際關(guān)系

1.師生關(guān)系

聾生的內(nèi)心比較敏感、脆弱。聾校高中生自我意識(shí)已逐漸增強(qiáng)，有較強(qiáng)的自尊心。聾校高中的老師應(yīng)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到以下幾點(diǎn)：

（1）平等地關(guān)愛每個(gè)聾生；

（2）尊重聾生的個(gè)體差異；

（3）批評(píng)教育時(shí)要有耐心，同時(shí)要考慮聾生的心理感受，注意表情、語氣、方式、方法等；

（4）處罰要有章可循，做到讓學(xué)生信服。

2.生生關(guān)系

在教師引導(dǎo)和幫助下，通過豐富的班級(jí)活動(dòng)、校級(jí)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間的了解，加深學(xué)生之間的感情。教師要幫助學(xué)生建立民主、平等、互相尊重、友好的生生關(guān)系，建立互相幫助、互相寬容、互相理解、互相體諒的生生關(guān)系。

四、幫助聾生建立正確的戀愛觀

聽力和語言能力的缺失，導(dǎo)致他們與外界溝通較少。另外，人際交往與溝通上存在障礙，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)比較狹窄，難以融入社會(huì)。

作為聾校的老師，和他們相處時(shí)，要由內(nèi)而外地尊重每一位學(xué)生，平等友好地對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)，還要協(xié)調(diào)好生生之間的關(guān)系。營造一個(gè)互相尊重和輕松愉快的人際交往氛圍，更有助于聾生的健康發(fā)展。

聾人學(xué)校的教育工作者應(yīng)及時(shí)關(guān)注聾生的情緒變化，采取一些有效策略，對(duì)聾生的消極情緒進(jìn)行合理干預(yù)，使聾生能有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、健康的良好情緒，從而幫助他們更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯盛欽.特殊教育概論[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育[M].北京：華夏出版社，1995.

編輯 孫玲娟