淺談?dòng)行黄苹瘜W(xué)計(jì)算的教學(xué)策略

田多山

摘 要：化學(xué)計(jì)算是從“量”的角度理解和應(yīng)用化學(xué)概念、原理的過(guò)程，化學(xué)計(jì)算的難點(diǎn)不在計(jì)算本身，而在于對(duì)化學(xué)概念原理的透徹理解。通過(guò)加強(qiáng)基本概念原理教學(xué)、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)精加工、說(shuō)題訓(xùn)練展示思維過(guò)程、及時(shí)歸納提煉規(guī)律、形成高級(jí)知識(shí)，從根本上突破化學(xué)計(jì)算這一難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)計(jì)算；教學(xué)策略；有效教學(xué)

化學(xué)計(jì)算是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握的基本技能之一，也是各類(lèi)考試中必不可少的重要內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)計(jì)算對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。近年來(lái)，隨著部分高考試卷結(jié)構(gòu)的變化，高考中化學(xué)計(jì)算的分值比例有所下降，考查形式有所變化，常隱身于選擇題、實(shí)驗(yàn)題、推斷題等題型中作為子問(wèn)題考查。但是這種變化并非否認(rèn)化學(xué)計(jì)算的重要性，而是在降低難度和計(jì)算容量的基礎(chǔ)上讓化學(xué)計(jì)算回歸其本質(zhì)?；瘜W(xué)計(jì)算技能是指學(xué)生依據(jù)化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，從量的角度來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題的熟練程度和技能技巧[1]。

化學(xué)計(jì)算作為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，無(wú)論是從應(yīng)試還是從培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的角度來(lái)講都是不容忽視的。為此本人在教學(xué)中注重了以下幾個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)計(jì)算的教學(xué)策略進(jìn)行了初步的探索。

一、加強(qiáng)基本概念教學(xué)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)計(jì)算不是單純、孤立的數(shù)學(xué)運(yùn)算，它是化學(xué)概念的運(yùn)用和數(shù)學(xué)運(yùn)算的集合。學(xué)生（尤其是學(xué)困生）害怕化學(xué)計(jì)算，其根本原因在于他們對(duì)基本的概念和化學(xué)原理理解的不夠全面、不夠深入。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)這部分知識(shí)精講細(xì)練，熟悉各量之間的轉(zhuǎn)換。譬如有關(guān)氧化還原反應(yīng)的計(jì)算，其實(shí)質(zhì)是對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，教師只要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握了對(duì)氧化還原反應(yīng)的分析，計(jì)算問(wèn)題便不再是難點(diǎn)。對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念與概念之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與理解，從而提高對(duì)概念的掌握程度，是有效進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、精細(xì)加工，深入透徹理解重點(diǎn)知識(shí)

高中化學(xué)計(jì)算類(lèi)題目雖然涉及絕大部分的知識(shí)點(diǎn)，但又有其重點(diǎn)。高中化學(xué)計(jì)算中常見(jiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容從元素化合物知識(shí)來(lái)看主要涉及鈉及其化合物、鋁、鐵及其化合物、鹵素、有機(jī)物燃燒和化學(xué)式確定等；從基本概念原理方面看主要有氧化還原反應(yīng)、原電池和電解池原理、化學(xué)平衡、酸堿中和滴定等。在教學(xué)中對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析、精細(xì)加工，不但能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)知識(shí)的形成。

例如：對(duì)Na2O2與H2O、CO2反應(yīng)后固體質(zhì)量的增加的分析中，不但要讓學(xué)生能找出差量，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)固體質(zhì)量的增加實(shí)質(zhì)相當(dāng)于吸收了水中的H元素、CO2中的CO部分。例：將20gCO和H2的混合氣體與足量O2燃燒后的產(chǎn)物用足量的Na2O2固體充分吸收，反應(yīng)后固體質(zhì)量增加多少克？

分析：根據(jù)已學(xué)習(xí)得的規(guī)律，比較固體的始終態(tài)可見(jiàn)：

Na2O2～Na2CO3增加的組成為CO

Na2O2～2NaOH增加的組成為H2

即從質(zhì)量和組成的角度看相當(dāng)于Na2O2直接“吃進(jìn)”了CO和H2。故固體質(zhì)量增加20g。

三、說(shuō)題訓(xùn)練，展示思維過(guò)程

“說(shuō)題”是筆者在化學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索并采用的一種有效的教學(xué)策略?！罢f(shuō)題”根據(jù)其訓(xùn)練的過(guò)程分為兩個(gè)階段或?qū)哟危撼跗谑窃趯W(xué)生解題完成之后，教師組織學(xué)生重述其解題過(guò)程，以整理其解題思路；當(dāng)學(xué)生熟悉了這種教學(xué)形式并習(xí)慣于整理其解題思路之后，便完全可以用這種方式進(jìn)行化學(xué)計(jì)算類(lèi)習(xí)題課的教學(xué)。另外，為了配合學(xué)生“說(shuō)題”，教師在分析講解習(xí)題時(shí)，不僅要把知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系講深講透，更重要的是要詳盡展示思維的過(guò)程，便于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)教師是如何表征問(wèn)題、如何揭示問(wèn)題的本質(zhì)的。

四、及時(shí)歸納提煉，完善知識(shí)體系

對(duì)于化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、原電池、電解池原理計(jì)算、有機(jī)物燃燒及含碳量問(wèn)題、鋁及其化合物相關(guān)計(jì)算等典型內(nèi)容歸類(lèi)分析，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成解決不同類(lèi)問(wèn)題的基本模式，可有效提高學(xué)生解決化學(xué)計(jì)算類(lèi)問(wèn)題的成功率，同時(shí)逐步構(gòu)建、完善學(xué)生的知識(shí)體系。

例如：在學(xué)習(xí)了Na2O2與H2O、CO2反應(yīng)后，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出以下更多規(guī)律：

①反應(yīng)的先后順序：一定量的Na2O2與H2O、CO2的混合物反應(yīng)時(shí)，應(yīng)先考慮Na2O2跟CO2的反應(yīng)。

②氣體體積關(guān)系：若CO2和H2O（g）的混合氣體通過(guò)足量的Na2O2，則產(chǎn)生氧氣體積或氣體減少體積均為原氣體體積的一半。

③電子轉(zhuǎn)移關(guān)系：當(dāng)Na2O2與H2O、CO2反應(yīng)時(shí)，每產(chǎn)生1mol氧氣轉(zhuǎn)移2mol電子。

這類(lèi)條件化、組織化、成熟化的高級(jí)知識(shí)積累越多，學(xué)生的知識(shí)體系越完善，越便于學(xué)生在解題時(shí)檢索和調(diào)用，更易形成完整的解題思路，解題成功率也就越高。

參考文獻(xiàn)：

畢華林，江家發(fā).化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004：86.

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