情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到吃力，繼而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦心理。因傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)偏向于語(yǔ)法講解與練習(xí)，需花費(fèi)大量的時(shí)間，而情境教學(xué)法可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)法

隨著我國(guó)新課改的不斷深入發(fā)展，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)情境教學(xué)法的關(guān)注度日益上升，該教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與理解。

一、利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不斷地在發(fā)展，在新時(shí)期的發(fā)展過(guò)程中，被廣泛地應(yīng)用于高中課堂教學(xué)中，發(fā)揮著至關(guān)重要的教學(xué)作用，具有集圖像、錄像、語(yǔ)言、文字等多形式為一體的特點(diǎn)，可有效實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，將原本枯燥、乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的多媒體畫(huà)面，給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，此種形式的教學(xué)方法有助于極大地吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與理解。另外，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了一種形象真實(shí)的情境，有利于將原本抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的助推作用。

例如：英語(yǔ)教師在進(jìn)行“分詞的使用方法”的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以對(duì)抽象的語(yǔ)法加以掌握，致使其未能將不同形式的分詞加以區(qū)分?；诖?，教師在進(jìn)行分詞的使用方法的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可將多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法充分利用起來(lái)，將該方法應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，通過(guò)多媒體軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的生活情境，如在一個(gè)公園中，有一個(gè)老人（the old）坐在公園里的椅子上，他的雙眼注視著遠(yuǎn)方。這位老人注意到落葉不斷飄落，心中不禁感到唏噓。此時(shí)，一位清潔人員映入老人的眼簾，他正在清理落葉。當(dāng)該錄像播放完畢后，教師可給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，令學(xué)生組織語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)該視頻的描述：“The old man looks many falling leaves in the park.Then a cleaner is sweeping the fallen leaves.”通過(guò)對(duì)錄像的觀察與思考，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)不同區(qū)間的落葉的把握，分別為正在滑落與已經(jīng)落地的狀態(tài)，從而在多媒體的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，真正做到了對(duì)現(xiàn)在分詞falling與過(guò)去分詞fallen在用法上的學(xué)習(xí)與理解，并能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

二、模擬演示創(chuàng)設(shè)情境

在高中英語(yǔ)教學(xué)的情境教學(xué)法中，教師經(jīng)常會(huì)采用模擬演示的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，因英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以其學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)將各種教學(xué)資源加以充分發(fā)揮與利用，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較為相近的教學(xué)情境，因此教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)充分利用模擬演示創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，令學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的具體情境中進(jìn)行模擬演示，通過(guò)該方法逐漸領(lǐng)悟到語(yǔ)法知識(shí)的使用方法，有效提升學(xué)生的語(yǔ)法使用能力。

例如：教師可將問(wèn)與答的環(huán)節(jié)充分利用起來(lái)，在此環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，并不斷對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與解析，令學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而提高整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)模塊一Unit 1時(shí)，該單元考查學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的了解與掌握，教師在課前可利用玩具木偶作為模擬情境的導(dǎo)入，為學(xué)生提供模擬情境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)與理解，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“Do you know which doll is a girl.”學(xué)生會(huì)回答：“The doll with long hair is a girl.”最后令學(xué)生對(duì)兩個(gè)dolls作出簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，要求以定語(yǔ)從句的形式作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，可令學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)對(duì)定語(yǔ)從句的掌握。

三、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

高中英語(yǔ)所開(kāi)設(shè)的單元課程的主題中存在較多與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的話題。因此，教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，令學(xué)生展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與理解，此舉有利于將教學(xué)情境向?qū)W生的實(shí)際生活靠攏，令學(xué)生更加易于融入生活化的教學(xué)情境中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)情境不會(huì)產(chǎn)生陌生之感，增加了話題的可討論性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力。

例如：牛津版高中英語(yǔ)模塊五中涉及對(duì)“情態(tài)動(dòng)詞”的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，教師在教學(xué)中，可通過(guò)設(shè)置與學(xué)生有關(guān)的成長(zhǎng)經(jīng)歷的問(wèn)題，令學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)自身的思考與探討，如以“What should be allowed to do on Sunday？”為話題，令學(xué)生展開(kāi)思考與討論，問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可在思考與探討中引出十分豐富的話題以供討論。在討論與交流的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)詞的用法進(jìn)行交流，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，情境教學(xué)策略在我國(guó)課堂上的運(yùn)用是適應(yīng)新課改發(fā)展的必然要求，是行之有效的教學(xué)新方法，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度的重要作用，受到廣大教師的日益關(guān)注。英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張爽，1989年5月生，女，江蘇淮安人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中英語(yǔ)教學(xué)。

編輯 謝尾合