“學(xué)習(xí)有法、學(xué)無(wú)定法”的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)策略

高娟

摘 要：根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，廣義知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三大類(lèi)。其中策略性知識(shí)也叫學(xué)習(xí)策略。結(jié)合實(shí)例論述學(xué)習(xí)策略的三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：策略性知識(shí)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)策略

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，廣義知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三大類(lèi)。陳述性知識(shí)主要指語(yǔ)言直接陳述的知識(shí)。主要用于回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題。程序性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者難以清楚具體地陳述，則借助某種形式間接推測(cè)從而得出的知識(shí)，也叫操作性知識(shí)。主要用來(lái)解決“做什么”“怎么做”的問(wèn)題。策略性知識(shí)的目的是讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)節(jié)注意力、記憶力和思維能力。是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的核心就是策略性知識(shí)。

美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇纱宋覀冋J(rèn)為策略性知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地制定適合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，以提高學(xué)習(xí)的效果和效率的知識(shí)。策略性知識(shí)包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略（調(diào)控策略）、資源管理策略。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這三種學(xué)習(xí)策略談一談我的認(rèn)識(shí)。

一、基于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)加工方式的不同，認(rèn)知策略一般分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

復(fù)述策略是學(xué)習(xí)者為了保持信息的存在而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程，它包括重復(fù)、朗讀、抄寫(xiě)、記錄、畫(huà)線等。針對(duì)陳述性知識(shí)，我們經(jīng)常使用復(fù)述的策略。如在學(xué)習(xí)高中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第二章第三單元《網(wǎng)絡(luò)域名及其管理》中，教師要求學(xué)生將書(shū)上關(guān)于域名與其對(duì)應(yīng)的英文縮寫(xiě)圈起來(lái)，再抄寫(xiě)到記錄本上，以加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。再如學(xué)習(xí)Frontpage軟件時(shí)，通過(guò)多次點(diǎn)擊Frontpage圖標(biāo)，讓學(xué)生將圖標(biāo)與Frontpage軟件建立關(guān)系，最后通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試題來(lái)檢測(cè)是否熟記了這些符號(hào)。

精加工策略是學(xué)習(xí)者將新習(xí)得的材料與頭腦中已有的舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使新獲得的信息更豐富，更容易記憶。它是一種理解性的記憶策略。精加工策略有類(lèi)比、想象以及用自己的方式做筆記等。如在學(xué)習(xí)IP地址分類(lèi)時(shí)，判斷給出的32位二進(jìn)制IP地址是哪一類(lèi)地址時(shí)，學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的IP地址格式這一概念，將給出的32位的IP地址分割成四段，每段八位，再算出第一段IP地址的十進(jìn)制數(shù)值，結(jié)合A、B、C三類(lèi)地址的十進(jìn)制數(shù)范圍得出結(jié)論。

組織策略是學(xué)習(xí)者記憶和學(xué)習(xí)新信息的重要手段，其方法是將需要學(xué)習(xí)的材料按類(lèi)別分成很小的“塊”，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中將這些“塊”和其他信息聯(lián)系在一起。組織策略包括列提綱、找要點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。

二、基于元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)識(shí)策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)瀏覽、設(shè)置疑問(wèn)等。如在每節(jié)課前三分鐘，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)厍榫骋耄ㄒ曨l或一幅圖），在分析講解引入內(nèi)容時(shí)提出疑問(wèn)，學(xué)生結(jié)合疑問(wèn)制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃。制訂計(jì)劃應(yīng)該先有一個(gè)明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，然后再把它細(xì)分為一個(gè)個(gè)階段性的短計(jì)劃，最后將具體行動(dòng)落實(shí)到細(xì)致短小的計(jì)劃中去。

監(jiān)視策略包括自我提問(wèn)、自我跟蹤、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等。如在學(xué)習(xí)Frongpage動(dòng)畫(huà)插入時(shí)，當(dāng)學(xué)生用插入“Flash影片”的方法插入一個(gè)“*.gif”動(dòng)畫(huà)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不能正常顯示。這時(shí)就產(chǎn)生了自我提問(wèn)“為什么”，進(jìn)而通過(guò)分析得出gif動(dòng)畫(huà)的本質(zhì)是圖片，應(yīng)該用插入圖片的方式完成的結(jié)論。由此我們看出監(jiān)視策略可以使學(xué)生發(fā)覺(jué)到自己在注意力和理解力方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，引起警惕，以便后期學(xué)習(xí)過(guò)程中加以重視。

調(diào)節(jié)策略包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整速度、經(jīng)常復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等策略。如在單元檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生做題時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做后面的題就是調(diào)節(jié)策略在學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。一個(gè)懂得學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠認(rèn)清自己的愛(ài)好特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)、能力限度以及在學(xué)習(xí)上存在的不足，并不斷做出積極的自我調(diào)節(jié)，矯正自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、基于資源管理策略的學(xué)習(xí)策略

資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略等。

面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“對(duì)策”。首先，列出學(xué)習(xí)時(shí)間表，盡量細(xì)分時(shí)間單位。學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用好零碎的時(shí)間進(jìn)行有效的時(shí)間管理，防止拖拉。其次，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行管理，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)走進(jìn)地點(diǎn)相對(duì)固定、環(huán)境安靜的教室，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，在課堂上要調(diào)節(jié)心情，努力配合教師，全身心地投入學(xué)習(xí)，與老師互動(dòng)交流，以取得良好的效果。

“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法”，我們只要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中充分利用策略性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果和效率會(huì)取得明顯的效果。

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編輯 李博寧