高中英語閱讀深層問題設(shè)計(jì)

陳華云

閱讀課要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一目標(biāo)為前提，讓學(xué)生“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略”（教育部，2003），教師和學(xué)生在這方面花費(fèi)大量的時(shí)間精力，但收效甚微。許多教師的教學(xué)交流形式化，過分注重詞匯理解，忽視文本解讀能力，致使課堂閱讀教學(xué)浮于表層，繼而導(dǎo)致文本教學(xué)與閱讀能力提升的脫節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)這其中的關(guān)鍵在于深層閱讀問題的設(shè)計(jì)。（楊行勝，2013）

筆者有幸參與學(xué)校百花獎(jiǎng)的教學(xué)競賽的初賽和復(fù)賽，在參賽的過程中，以譯林版《牛津高中英語》教材以及課外的閱讀材料為例，進(jìn)行了設(shè)計(jì)深層閱讀問題的嘗試。

一、巧妙重設(shè)文本細(xì)節(jié)

許多教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，更多關(guān)注細(xì)節(jié)，但是問題太過集中某處，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”，同時(shí)簡單的問答題，或者填表，雙邊交流比較少，學(xué)生的思維活動(dòng)偏少。因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重對文本進(jìn)行更大范圍的整合、改編，這樣有利于提高學(xué)生捕捉和提煉信息的能力。

[案例1]初賽課題為模塊十一第三單元 The secret of success 中的閱讀文本，以Sir Clive Sinclair 為例，針對文章信息多且較為復(fù)雜的情況，原來課后練習(xí)中是列出具體的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生填表，但是形式過于單調(diào)，學(xué)生容易乏味犯困，筆者找出這四個(gè)事件只有一個(gè)不是發(fā)生在20世紀(jì)70年代，所以就把原來的填表題改成單選題，考查學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。

[反思]細(xì)節(jié)理解題的考查要注意形式，不要全部用問答的形式，教師要對一些信息加以整合，找出出題點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)更能檢測學(xué)生閱讀能力的深層題目。

二、精心確定所猜詞匯

許多教師通常先教學(xué)與閱讀文本相對應(yīng)的新詞匯，講解其用法，然后過渡到文本閱讀，這失去了在文本教學(xué)中提高學(xué)生猜測詞義能力的良好機(jī)會(huì)。事實(shí)上，教師在文本教學(xué)中完全可以先確定影響文本理解的關(guān)鍵詞匯，包括生詞詞義或舊詞新意，主要突出對語境的分析和把握。而那些學(xué)生雖然理解起來有困難，但不妨礙整句理解的詞匯，可以暫且忽略。

[案例2]復(fù)賽課題為一篇課外美文A letter to my son， 內(nèi)容是父親給三歲的兒子提出四條建議，以幫助他更好地面對未來生活的困難，文中有以下語句：

As with any advice， take it with a grain of salt. What works for me might not work for you.

[反思]調(diào)研學(xué)生的詞匯掌握情況發(fā)現(xiàn)，畫線部分詞匯學(xué)生沒有學(xué)過。讓學(xué)生依據(jù)上下文進(jìn)行理解非常恰當(dāng)，因?yàn)槲闹刑峁┑男畔⒑苓m合猜測。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜測該詞的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到上下文的重要性。猜詞時(shí)可以從構(gòu)詞法、定語從句、同位語、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系等方面著手。教師可以再舉出通過其他方式猜測詞義的例子，以便學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用。

三、引導(dǎo)領(lǐng)悟主旨要義

閱讀文本時(shí)，對中心思想的把握是判斷閱讀者是否理解文本的重要標(biāo)準(zhǔn)。在針對整篇或者某段文字設(shè)計(jì)深層問題時(shí)，常包括基本論點(diǎn)、最佳標(biāo)題、主題或者段落大意等。許多老師在教學(xué)時(shí)基本上能引導(dǎo)學(xué)生對文本及段落進(jìn)行分析和歸納，但是往往不夠簡潔、精煉，方法上不夠巧妙。

[案例3]在初賽Sir Clive Sinclair 的文本中，依照整篇文章，教師設(shè)計(jì)問題：

What is the main idea of the passage ？

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考篇章的中心思想，讓他們明白抓住文章要旨的重要性。雖然文章已經(jīng)給了標(biāo)題，但是圍繞標(biāo)題到底講了哪些內(nèi)容，則需要緊扣文本。有些同學(xué)給出Sir Clives stories這樣的答案，過于寬泛了，不夠有針對性，而另一些同學(xué)卻給出了Sir Clives mini inventions 這樣的答案，被文章的細(xì)節(jié)迷惑，以偏概全了。瀏覽文章之后，我們發(fā)現(xiàn)文章前兩段是關(guān)于Clive 的早年生活，后面幾段是他的發(fā)明，我們得出Sir Clive Sinclairs life and inventions 這樣的信息。

[反思]教師在設(shè)計(jì)文本主旨要義問題時(shí)，應(yīng)首先確定全文是否存在主題句。有些文本沒有明確的主題句，通常都是隱含在全文之中，必須依據(jù)事實(shí)細(xì)節(jié)，通盤考慮找出共性。教師最終給出的參考句子既不能以偏概全，又不能泛泛而談。

總而言之，教師應(yīng)堅(jiān)持在常規(guī)教學(xué)中以課標(biāo)為依托，加強(qiáng)對文本信息的深入加工和處理，設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深層問題，教師應(yīng)堅(jiān)決摒棄所謂的經(jīng)驗(yàn)主義及靠感覺授課的不良習(xí)慣，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)閱讀理解深層次訓(xùn)練，在教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。

編輯 趙飛飛