應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐與研究

張會(huì)敏

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，是通過一個(gè)關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的圖解方式。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，在高中課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解題能力。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中數(shù)學(xué)；高效課堂；應(yīng)用探究

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家Tony提出的，一種以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。這種圖解方式使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上通過圖式框架對知識進(jìn)行更加明確的思路梳理。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以將所學(xué)知識系統(tǒng)化，將凌亂的知識整合成為一個(gè)有機(jī)的整體，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

類似于知識樹的結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖也是由一個(gè)樹型圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識發(fā)散的圖解方式。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識以圖解的形式體現(xiàn)出來，并且在進(jìn)行構(gòu)圖的過程中要注意上下層次的鏈接，知識內(nèi)容由簡到繁、由易到難，以樹枝的形狀逐漸向外擴(kuò)展，發(fā)散學(xué)生的思維能力，最后再進(jìn)行知識點(diǎn)的分類總結(jié)。這種構(gòu)圖方式不僅讓學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容一目了然，而且能明確他們的學(xué)習(xí)思路，提高課堂效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生邏輯思維能力要求比較高，思維導(dǎo)圖能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們形成知識結(jié)構(gòu)圖，從而擁有更清晰的學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖一般應(yīng)用在學(xué)完每章節(jié)之后的內(nèi)容總結(jié)時(shí)。下面以高中數(shù)學(xué)立體幾何一章為例，介紹課上如何引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的模式。具體來說，主要分以下幾個(gè)步驟：

（1）整理章節(jié)知識。包括將重點(diǎn)概念、法則等在課本中進(jìn)行標(biāo)注。

（2）對知識分類。

（3）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，可包括白紙、各種顏色的碳素筆等。

（4）發(fā)散學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)圖。

（5）進(jìn)行思維導(dǎo)圖的評比，吸取優(yōu)秀組的經(jīng)驗(yàn)。評比規(guī)則可以從以下幾方面進(jìn)行，如知識的正確性和完整性、知識點(diǎn)前后的內(nèi)容銜接、思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖是否合理、書寫是否整潔等。

通過以上幾個(gè)步驟，學(xué)生可以將本章節(jié)所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)思路更加明確。這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式取得了良好效果。我們?nèi)粘Ｋ鶓?yīng)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生小組合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制—課上每小組進(jìn)行展示、評價(jià)—師生共同改進(jìn)—師生達(dá)成一致，選取最優(yōu)進(jìn)行示范學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)模式要求學(xué)生課下進(jìn)行的工作比較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的要求比較高。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖的教學(xué)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是做好這項(xiàng)工作的前提。在課上進(jìn)行展示的過程中，教師要讓學(xué)生解釋思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)意義，不同小組之間進(jìn)行討論和評價(jià)。在老師和學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)的過程中，對于一些較難理解的知識點(diǎn)要相應(yīng)地加入超鏈接，并且適當(dāng)?shù)嘏淙胍恍┑湫偷睦}，使學(xué)生通過類比的方式對知識進(jìn)行擴(kuò)展延伸，提出并解決相應(yīng)的問題。這樣才有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到最高效的課堂效果。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用后的反思

通過一段時(shí)間在課堂應(yīng)用之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢：

（1）學(xué)生通過不斷嘗試，對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)越來越熟悉，不再抵觸制作思維導(dǎo)圖。

（2）學(xué)生在制作思維圖的過程中能夠主動(dòng)去查閱課本知識，進(jìn)行知識的完善，無形之中加深了對每章節(jié)知識的深入理解。

（3）能夠更加清晰地了解知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)越來越清晰明了。

（4）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維能力和解題能力。

但是在使用過程中，仍然存在著一些不足之處：

（1）學(xué)生對課本知識掌握依舊不熟練，不會(huì)對知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺?/p>

（2）學(xué)生書寫不整齊，版面較亂。

（3）知識整理不完整，不能全面對課本知識進(jìn)行剖析。

（4）作圖功底較差，對知識結(jié)構(gòu)圖的了解還不夠深入。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式達(dá)到了高效課堂的教學(xué)要求，不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解和掌握。學(xué)生在不斷地構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了最佳解題思路，有效地提高了解題能力。但在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生需要注意的還有很多。加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固，加深對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解，構(gòu)建知識點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖等都應(yīng)該進(jìn)一步得到加強(qiáng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐的過程中，高中數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強(qiáng).利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)高中生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）.

[2]劉建成.思維導(dǎo)圖——開啟人類智慧的金鑰匙[J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

編輯 溫雪蓮