濟(jì)源市聯(lián)片教研的實(shí)踐與思考

李雪穎

摘 要：濟(jì)源市位于河南西部山區(qū)，城區(qū)位居?xùn)|部，平原學(xué)校本來地處偏遠(yuǎn)，山區(qū)學(xué)校更是點(diǎn)多面廣，多在西部素有“濟(jì)源西藏”之稱的高山峽谷地帶。當(dāng)人們望山興嘆鞭長莫及的時(shí)候，濟(jì)源市教研室聯(lián)片教研闖新路、區(qū)域協(xié)作促課改，不留一個(gè)“死角”。經(jīng)過深入的實(shí)踐，走過了艱難的歷程，也有了一些感悟。

關(guān)鍵詞：教研背景；三輪探索；聯(lián)片教研

一、聯(lián)片教研背景與目的

濟(jì)源市面積1931平方公里，其中88%是山區(qū)，全市共有中小學(xué)校121所，其中小學(xué)92所，初中25所，9年一貫制學(xué)校3所，特校1所，管理體制采取市直學(xué)校和中心校管理模式。因歷史與社會(huì)發(fā)展的原因，山區(qū)、平原、城區(qū)學(xué)校的管理水平、教研水平、教師資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量均存在巨大差異。例如2011年中招全市平均及格率為46.2%，超過全市平均及格率的學(xué)校是6所，平均及格率最高69.6%，最低26.0%。全市省考科目平均分332.8，超過全市平均分的學(xué)校是6所，平均分最高是399.6分，最低266.8分。市級優(yōu)質(zhì)課賽課活動(dòng)中，山區(qū)與平原的教師很難取得優(yōu)異成績。

2002年新課改伊始，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱××說：將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。為適應(yīng)新課改，很多教師都渴望校際交流，呼吁教研員能夠更多地走進(jìn)基層，但教研員精力有限，不能滿足所有的需求。如何最大限度地整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，開展好校本教研，以身邊人帶動(dòng)身邊人，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就成為一個(gè)迫切的問題。

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地處平原的軹城中心校，將轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校分成3個(gè)學(xué)區(qū)，集中教研，捆綁考核，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，帶動(dòng)了整體教研水平的提升，轄區(qū)各校發(fā)展均衡，學(xué)業(yè)質(zhì)量優(yōu)異、課改推進(jìn)順利。地處山區(qū)的大峪中心校共有6所小學(xué)，3所初中，學(xué)生數(shù)在100人以上的4所，100人以下的5所，還有分散的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)校之間最遠(yuǎn)的相距近50公里，9所學(xué)校走一遍將近300公里。小規(guī)模學(xué)校往往教研氛圍不足、教研能力不夠。但是，大峪中心校因地制宜、因時(shí)制宜，2005年將轄區(qū)內(nèi)學(xué)校分為東片與西區(qū)，方便進(jìn)行校際教研活動(dòng)。中心校統(tǒng)一安排，精心規(guī)劃，以學(xué)課標(biāo)與小組合作學(xué)習(xí)為抓手，研、比、學(xué)，趕、幫、超，內(nèi)部聯(lián)片的教研紅紅火火。

基于形式與現(xiàn)實(shí)需要，以及基層已有的積極探索，市教研室自2006年開始，嘗試市級層面的聯(lián)片教研。目的是希望以區(qū)域資源整合、區(qū)域校本教研推進(jìn)帶動(dòng)課改，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)的提質(zhì)，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距。

二、聯(lián)片教研的三輪探索

我市的聯(lián)片教研工作經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

第一輪探索：機(jī)制驅(qū)動(dòng)階段（2006.9-2014.8）

2006年嘗試將全市按地理位置與教學(xué)水平高低劃分為東南西北4個(gè)片區(qū)，教研員包片指導(dǎo)。本著“激活細(xì)胞，底層突破”的思想，市教研室將優(yōu)質(zhì)課評比、送教送研、經(jīng)驗(yàn)交流、督導(dǎo)檢查等工作都納入聯(lián)片教研中，按片區(qū)開展。如教學(xué)常規(guī)檢查，以展示、交流、研討為主，淡化排名次，有力促進(jìn)了片內(nèi)各單位間經(jīng)驗(yàn)的分享、問題的研討。再如優(yōu)質(zhì)課評選，分為片區(qū)初賽和市級決賽兩個(gè)階段。片區(qū)初賽由片區(qū)成員單位聯(lián)合組織評選觀摩，評選出市級決賽選手和市三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)n。要求片區(qū)以學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選為平臺(tái)，以賽促研。在聯(lián)片教研實(shí)施的初期，這種直接利益的驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)校參與聯(lián)片教研活動(dòng)的積極性，學(xué)科研課、學(xué)校教學(xué)常規(guī)評比各項(xiàng)活動(dòng)扎實(shí)開展，確實(shí)促進(jìn)了片區(qū)內(nèi)不同層次學(xué)校的深度交流。

這一階段，片區(qū)是由上級部門劃分的，聯(lián)片教研形式主要以活動(dòng)為主，相對單一。內(nèi)容主要以教育教學(xué)管理為主，深入的學(xué)科教研活動(dòng)相對缺乏。主要靠成員單位輪流對活動(dòng)進(jìn)行組織管理，缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)。隨著時(shí)間的推移，逐漸出現(xiàn)了熱情減退、組織困難、單位間利益矛盾等問題。

第二輪探索：激發(fā)內(nèi)需階段（2014.9-2016.8）

為發(fā)揮成員單位的主動(dòng)性、積極性，克服由行政捆綁“拉郎配”、輪流坐樁帶來的問題，在原有行政教研片區(qū)的基礎(chǔ)上，在《濟(jì)源市教育局關(guān)于建立教育發(fā)展聯(lián)盟促進(jìn)義務(wù)教育均衡的實(shí)施意見》的政策促使下，教研室又開始了新一輪聯(lián)片教研的探索——建立校際學(xué)科教研聯(lián)盟。本著“立足學(xué)科教研、推動(dòng)課改深化、促進(jìn)教師成長、自主雙向選擇”的原則，在充分發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓基層學(xué)校自主結(jié)合，組成教研聯(lián)盟，重點(diǎn)解決提高學(xué)科教研質(zhì)量的問題。首批共結(jié)成中小學(xué)教研聯(lián)盟13個(gè)，入盟學(xué)校達(dá)52所。這些聯(lián)盟以城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校為盟主，帶動(dòng)平原、山區(qū)學(xué)校，搭建共研共享平臺(tái)，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

為發(fā)揮教研室的專業(yè)服務(wù)指導(dǎo)作用，提高聯(lián)盟教研的水平，教研室要求各科教研員全力支持聯(lián)盟教研組工作。每學(xué)期收集各聯(lián)盟學(xué)科組的主題研究內(nèi)容、及時(shí)參與、跟進(jìn)服務(wù)與指導(dǎo)。每學(xué)期各科教研員人均參與聯(lián)盟主題教研活動(dòng)達(dá)20次以上。

校際學(xué)科教研聯(lián)盟開展的教研活動(dòng)主要有；

1.常規(guī)教研

由于是自主雙向選擇、主動(dòng)結(jié)盟，老師們教研主動(dòng)性、積極性比較高漲，有利于形成“以強(qiáng)帶弱（教研組），優(yōu)質(zhì)教研資源共享、常規(guī)教研無壁壘，開放包容促發(fā)展”的良好教研局面。

如濟(jì)水一中是我市綜合實(shí)力最強(qiáng)的初中，他們就理所當(dāng)然地成了7所學(xué)校聯(lián)合教研的大本營。學(xué)校每一周的常規(guī)教研、集體備課，總有聯(lián)盟校組織老師共同參與。這也為他們帶來了發(fā)展動(dòng)力與活力，他們總在不斷地優(yōu)化、細(xì)化教研活動(dòng)程序，所有老師做最充分的準(zhǔn)備。聯(lián)盟校的老師到來，由教研組長負(fù)責(zé)接待，并安排隨堂聽課，然后到對應(yīng)的備課組參加集體備課活動(dòng)。第一步，組長安排進(jìn)度，集體備課。主備人按照事先準(zhǔn)備好的課件說課，大家積極發(fā)表自己的意見，對每一個(gè)環(huán)節(jié)精研細(xì)磨，直到達(dá)成共識(shí)，形成一種或幾種最優(yōu)的方案，大家在共備的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)案。在這個(gè)過程中，主持人一定會(huì)征求聯(lián)盟校老師的意見，讓他們談自己的觀點(diǎn)，有時(shí)他們不經(jīng)意的一句話對大家也是一種點(diǎn)醒。第二步，對當(dāng)天的聽課課例進(jìn)行研討，因?yàn)槭茄杏?，大家暢所欲言，通過客觀分析學(xué)生的課堂參與情況、學(xué)生的收獲與成長來確定本節(jié)課的改進(jìn)點(diǎn)，使大家都深切體會(huì)到思維碰撞產(chǎn)生的智慧火花。聯(lián)盟校一起參與的常規(guī)教研讓我們的老師自覺地多了一份認(rèn)真，多了一份自我鉆研，多了一份成長的壓力和動(dòng)力，多了一份發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。

2.主題教研

每個(gè)學(xué)科大教研組在組長的帶領(lǐng)下，梳理平時(shí)課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，梳理課題研究中的問題，每期在期初定好兩個(gè)研修主題。首先，人人圍繞教研主題查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，梳理自己的思路，形成自己的觀點(diǎn)，然后一起研討交流，在交流的基礎(chǔ)上再寫出個(gè)人的反思、感悟。最后，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行深層次的課堂教學(xué)實(shí)踐研討，選代表上課，大家觀課并針對已經(jīng)達(dá)成的理論共識(shí)結(jié)合課例研課，并提出自己的深層次思考。

3.質(zhì)量調(diào)研

因市教研室質(zhì)量調(diào)研受各種條件限制，存在形式相對單一、頻次少、學(xué)科和年級抽樣覆蓋面小等問題。一些優(yōu)秀的教研聯(lián)盟就開展了形式多樣的質(zhì)量調(diào)研新探索。如圍繞學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)和學(xué)科能力發(fā)展開展專項(xiàng)質(zhì)量調(diào)研，利用調(diào)研結(jié)果反思和改進(jìn)教學(xué)。

4.網(wǎng)絡(luò)教研

由于聯(lián)盟學(xué)校地域跨度大，大家活動(dòng)一次總是非常辛苦。不少聯(lián)盟教研組在必要的集中活動(dòng)外還建立了多媒體的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。如利用省市教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)W校網(wǎng)站成立工作室、開通微信群、QQ群、教研郵箱、利用學(xué)校錄播教室等開展教研，分享學(xué)習(xí)資源和研究成果，有效減輕了老師長途奔波的負(fù)擔(dān)。

第三輪探索：專業(yè)引領(lǐng)階段（2016年9月-至今）

為適應(yīng)我市深化課程改革工作的需要，加強(qiáng)學(xué)科教研員的研究工作，2016年9月市教研室要求中小學(xué)各學(xué)科組建課程建設(shè)骨干研修團(tuán)隊(duì)。引領(lǐng)學(xué)科教研員以研究提升指導(dǎo)和服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教研職能轉(zhuǎn)型。

在這種背景下，全市組建了中小學(xué)12個(gè)學(xué)科的骨干研修團(tuán)隊(duì)，聚攏了202名團(tuán)隊(duì)成員，確立了10所研修基地學(xué)校。制訂了“先行提升骨干教師課程理解與實(shí)施能力，再培訓(xùn)帶動(dòng)全體學(xué)科老師”的目標(biāo)任務(wù)與具體路徑。要求各團(tuán)隊(duì)每學(xué)期定一個(gè)研修主題，每月至少開展一次集中研修活動(dòng)，每期開展一次研修成果推廣發(fā)布活動(dòng)。

各團(tuán)隊(duì)以研修主題為經(jīng)，以研修基地學(xué)校為緯，以團(tuán)隊(duì)骨干成員為紐帶，學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的組建，圍繞學(xué)科課程建設(shè)這一中心任務(wù)，探索學(xué)科教研新方式，研究學(xué)科課程實(shí)施和學(xué)科教研好成果，通過提升學(xué)科骨干成員的指導(dǎo)服務(wù)能力，發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)帶動(dòng)作用。

三、聯(lián)片教研中問題與思考

機(jī)制驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)推動(dòng)都不如內(nèi)容帶動(dòng)。像國家領(lǐng)導(dǎo)人所講，前后30年不能相互否定，每一個(gè)階段的探索都因基于當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)原因，每一步探索中都有碰壁，都有收獲，都為下一步的工作指明了新的方向。聯(lián)片教研，聯(lián)片是手段，關(guān)鍵在于實(shí)實(shí)在在地研究，能讓老師們在一次次教研中都有觸動(dòng)和收獲。

反思我們的工作，還有很多亟待解決的問題。從市教研到層面上看，許多教研工作者自覺或不自覺地遵守著更有的“學(xué)科范式”，顯然不利于跨學(xué)科的交流協(xié)作。從一線教師的層面看，還不能從“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”的低起點(diǎn)中走來，很少交叉學(xué)科領(lǐng)域和不同學(xué)科老師的對話與協(xié)作。接下來，我們要推動(dòng)開放型、平臺(tái)型、樞紐型教研組織建設(shè)，使教研創(chuàng)新在不同學(xué)科的交流碰撞中競相迸發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中男.校本教研存在的問題分析與路徑選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2014（2）.

[2]田長青.區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)變的思路、策略與抓手[J].江蘇教育，2012（29）.

注：本文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《國家課程區(qū)域推進(jìn)中問題與改進(jìn)的實(shí)踐研究》課題編號(hào)：JCJYB152518068的成果。

編輯 李琴芳