高中物理課堂如何引導(dǎo)學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新

摘 要：我國(guó)的基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷一場(chǎng)重要的變革，以新課程為載體的課程改革已深入教師和學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都在發(fā)生根本性的變革。為了更好地提高教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中提出學(xué)生學(xué)習(xí)最好的時(shí)機(jī)之一是當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，那么如何讓學(xué)生在自由參與中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而提高探索與創(chuàng)新能力，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得尤為重要。撰文談?wù)剬?duì)學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新引導(dǎo)的必要性和重要性，確定相應(yīng)的目標(biāo)，采取具體行為來引導(dǎo)學(xué)生自主參與探索與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：自由參與；探索與創(chuàng)新；引導(dǎo)必要性；引導(dǎo)目標(biāo)；具體行為

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。就是讓學(xué)生在自由參與中學(xué)習(xí)探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的能力，但是要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了這一目標(biāo)，還離不開教師很好的引導(dǎo)。因此，教師有節(jié)奏有層次地發(fā)揮引導(dǎo)作用才能啟發(fā)學(xué)生有節(jié)奏有層次地實(shí)現(xiàn)主體地位，才能使學(xué)生在自主參與探索與創(chuàng)新中提高解決問題的能力。

一、對(duì)學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新引導(dǎo)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題早就被指正，比如“填鴨式”地讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容生吞活剝、一知半解、似懂非懂，很難想象他們能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。新的課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)具有探索與創(chuàng)新思維的自我。學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新形成與任何事物一樣，都存在一個(gè)過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效引導(dǎo)，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提和保證，是教師充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。

二、對(duì)學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新引導(dǎo)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

1.在“自由參與”中學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”

相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化。學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)首先要做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，比如確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。但是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，由于學(xué)生自身的惰性，很難形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，作為教師的我們應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我覺得應(yīng)做好以下工作：

第一，在課堂教學(xué)中教師盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察、思辨，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和暗示，這樣的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生有面對(duì)困難的心理準(zhǔn)備和我能行的積極態(tài)度。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第二，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，允許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應(yīng)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面甚至是有些錯(cuò)誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有將興趣培養(yǎng)和方法培養(yǎng)相結(jié)合，并關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，才能改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。

2.采取“合作學(xué)習(xí)” 有助于探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在問題的解決過程中，個(gè)人的探索與創(chuàng)新能力往往會(huì)受到思維限制，而采用“合作學(xué)習(xí)”能讓學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生一種交互作用和積極參與展現(xiàn)自我的能動(dòng)性。合作的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。具體體現(xiàn)在積極的相互配合，特別是面對(duì)面促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的問題。“合作學(xué)習(xí)”有助于培養(yǎng)探索與創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭(zhēng)論的問題?？梢钥隙?，這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生能力的提高。

三、教師對(duì)學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新的引導(dǎo)的具體行為

教師的“教”不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是“引路、開竅、促進(jìn)”。在教學(xué)中學(xué)生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生自己去探索、自己去做；寫、算、說等活動(dòng)都是如此。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，長(zhǎng)此堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造成的，若把學(xué)生當(dāng)成流水線上的工件，忽略學(xué)生的內(nèi)心世界，把教育活動(dòng)程式化和模式化，本該生動(dòng)、鮮活、充滿生機(jī)和意蘊(yùn)豐富的課堂活動(dòng)就會(huì)變得平庸、沉悶。教師對(duì)學(xué)生自主參與探索與創(chuàng)新引導(dǎo)的具體行為：

1.引導(dǎo)學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要達(dá)到的目的

在教學(xué)過程中，我們給學(xué)生明確地提示一節(jié)課、一個(gè)作業(yè)預(yù)習(xí)的要求，以及課后復(fù)習(xí)的要求，讓學(xué)生初步明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和要求，學(xué)生會(huì)有目的有意識(shí)地去看、去聽、去想、去做。只有這樣，學(xué)生才能檢視和反思自我，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。譬如，在“楞次定律”的教學(xué)中讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，了解楞次定律的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生理解“阻礙”兩字的含義，即明確“誰阻礙誰，阻礙了什么”，這時(shí)，我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生分析該定律所包含的因關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生用“增反、減同”的結(jié)論揭示感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向間的關(guān)系，拌抓住“增反、減同”的實(shí)質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言編制判斷感應(yīng)電流方向的程序，再用相關(guān)的典型題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所編程序處理問題的方法。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生檢視和反思自我，才能真正使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)

物理就在身邊，教師首先要精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，充分預(yù)設(shè)創(chuàng)新情境，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能提高學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探索與創(chuàng)新思維能力。在講解“慣性”概念前，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根細(xì)繩分別懸掛一個(gè)乒乓球和一個(gè)同體積的實(shí)心小鐵球，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用力對(duì)著乒乓球吹氣，乒乓球偏離了豎直方向；用幾乎同樣大的力對(duì)著小鐵球吹氣，小鐵球沒有動(dòng)。學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論：質(zhì)量大的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不易改變，即質(zhì)量大的慣性大。學(xué)生的探索創(chuàng)新精神就是由身邊的現(xiàn)象激發(fā)出來的，通過尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)可以使復(fù)雜抽象的問題直觀易懂，也能激發(fā)他們的潛能。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有積極的心理氛圍

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果有積極的心理氛圍，可點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。高中物理概念、規(guī)律多且抽象，學(xué)生如一時(shí)難以理解，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就需要老師及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。如高一剛學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，對(duì)速度、速度的變化、速度變化快慢容易混淆，我就以生活實(shí)例設(shè)置情境，通過分組競(jìng)賽的方式激發(fā)他們求勝的欲望，讓學(xué)生在積極向上的欲望驅(qū)動(dòng)下自己對(duì)比分析，進(jìn)而培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新的能力。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)本身就是在積極的思考過程中發(fā)生和發(fā)展起來的，因此，課堂上積極的心理氛圍能激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新思維。

4.引導(dǎo)學(xué)生在典題訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在新型高考模式中，“題海戰(zhàn)術(shù)”已不能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決物理問題的能力，所以，教師要通過拓寬思維、多角度，或數(shù)題一解、一題數(shù)解，讓學(xué)生嘗試采用不同的方法，找出各種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，在問題解決中從優(yōu)選擇。我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺而獨(dú)立地運(yùn)用已有條件，分析各種條件間的相互關(guān)系、層次，從而得出結(jié)論，找出解決問題的方法，絕不人云亦云。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)的解題思路，探索出別具一格的簡(jiǎn)潔明快的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例：甲、乙兩列車在雙向軌道上相向而行，它們的速度大小均為v1=10m/s，當(dāng)它們相距為20m時(shí)，一只鳥以v2=20m/s的恒定速率離開甲車車頭飛向乙車車頭，當(dāng)它到達(dá)乙車時(shí)立即返回，這樣連續(xù)地在兩車車頭之間來回飛著。問：當(dāng)兩車車頭相遇時(shí)，這只鳥飛行了多少路程？

按常規(guī)思路分析，鳥在兩車間運(yùn)動(dòng)，兩車間的距離在不斷減小，進(jìn)一步分析還可看出相等時(shí)間間隔內(nèi)兩車間的距離構(gòu)成一無窮遞縮數(shù)列。這種解題思路對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的要求較高，顯然煩瑣費(fèi)時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思路，敢于奇思妙想。仔細(xì)分析題意，鳥飛行的速率始終為20m/s，鳥飛行的時(shí)間=兩車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，這是問題的關(guān)鍵！

解：兩車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間：t=s/2v1=20/20=1（s）──鳥飛行的時(shí)間

根據(jù)公式：鳥飛行的路程：s=v2t=20（m）

綜上所述，物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的主陣地，我們要營(yíng)造教學(xué)的民主自由氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力提供良好的心理環(huán)境；同時(shí)誘發(fā)以需要為核心，以興趣、情感為基本內(nèi)容的心理動(dòng)因，為學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的發(fā)展提供良好的條件。為此，教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，全力引導(dǎo)學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！敖獭敝皇鞘侄?，培養(yǎng)學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新能力才是目的。為實(shí)現(xiàn)這一目的，我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)反思自己的工作與提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)系，創(chuàng)新工作思路，培養(yǎng)具有探索與創(chuàng)新能力的新型人才。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“隴原名師”專項(xiàng)課題《關(guān)于學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新的行動(dòng)研究》成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GSGB[2015]MSZX011，課題負(fù)責(zé)人：趙寶明。

編輯 李琴芳