美國高校本科教學改革及經驗借鑒

鄭淑萍

（莆田學院外國語學院，福建莆田351100）

美國高校本科教學改革及經驗借鑒

鄭淑萍

（莆田學院外國語學院，福建莆田351100）

因為當前我國社會需求、知識增長的變化及教育規(guī)模的不斷擴大，我國高校正在進行一系列的教學改革，而在這些教學改革中，很多研究型本科院校與美國上個世紀90年代的教學改革具有一定的相似性?；诖耍疚氖紫葘γ绹咝１究平虒W改革過程中積累的經驗做了總結，其次就我國當前研究性本科高校改革提出了一些建議，以期能夠為相關工作者提供參考。

美國高校；教學改革；經驗借鑒；建議

就我國當前的本科院校改革來看，通過對美國高校經驗分析的基礎上，認為，我國高校改革首先應該以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，加強本科教育基礎作用，進行通才教育，優(yōu)化課程體系，并加強師生互動等教學模式的展開，其次還應該加強教師隊伍建設，優(yōu)化教師評價激勵機制，發(fā)揮教師在整個高校中引導作用，最終切實保證高校改革目標的順利實現(xiàn)。

一、美國高校本科教學改革研究意義

美國等一些發(fā)達國家對高校教學改革均高度重視，雖然美國就國情、背景和我國有很大差異，但是就高校本質來說，其肯定具有很多共同特點及趨勢，加強對其改革過程中出現(xiàn)的一些成敗經驗的研究，可以從中獲得一些對我國高校改革發(fā)展的啟示。如在1998年美國博伊本科教育委員會就發(fā)表了《美國研究性大學發(fā)展藍圖》在該報告中，具體闡述了當前情況下本科院校應當要培養(yǎng)學生哪方面的能力、強調基礎課程教育的重要性、通識教育計劃的實施及課堂教學中教學內容的豐富、學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)等方面。[1]截至目前美國在高校改革已經發(fā)展了十幾年，而積極研究這些改革過程中的成功經驗及一些失敗教訓對我國的高校改革來說具有極大的借鑒意義。

二、美國高校本科教學改革的一些主要舉措

（一）加強教育內容全面性，使得學生能夠向更全面的方向發(fā)展

當前美國幾乎所有研究性本科院校在教育目標制定方面都特別重視以下幾方面：（1）知識結構的基礎性和全面性；（2）突出對學生實際能力的培養(yǎng)，特別是學生交流和表達能力的培養(yǎng)；（3）重視學生創(chuàng)新、探索精神的培養(yǎng)。在當今使用主義知識觀的大背景下，美國大多數(shù)本科院校都從傳統(tǒng)的三元理論，主要指教學、科研、為社會服務，向著多元轉變，其中最主要的轉變包括，從過去的培養(yǎng)專業(yè)能力強的人才向培養(yǎng)知識面廣的人才；從過去的重視教到現(xiàn)在的重視學生的學。[2]而早在1998年美國博伊報告的出現(xiàn)，對美國的很多研究型大學都有很大影響，促使這些大學紛紛制定了一些通識教育目標，這些目標中均以基礎知識教育為重點，加強了對學生人文素質的培養(yǎng)，要求學生不但要學會其專業(yè)的主修和輔修課程，而且要求學生在有關意志、認知、情感、社會等方面有著較好的學習，最終為學生將來走向社會奠定一定的人格基礎，并且保證能夠從容面對各種人生變故。

（二）加強學生研究能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的以教為主

從美國本科院校的改革過程中，其中有一個很清晰的思路，那就是改革均是以培養(yǎng)學生研究、探索能力為核心的，他們重點強調，學生學習不僅僅是在導師引導下的信息傳遞，而更重要的是在導師指導下的信息發(fā)現(xiàn)，并且將學生學習定義為學生積極參加研究。而大多數(shù)研究型本科院校在改革過程中貫徹了這一思想核心，他們不但將傳統(tǒng)的知識傳授為重點轉變?yōu)楫斍暗囊蕴剿?、研究作為重點，而且強調學生學習老師一些知識的同時，老師也同時學習一些學生的知識。最終形成一種以探索型與研究型為核心的教學模式，即以老師為引導，學生為核心，教師通過適當?shù)募?、引導、評價等方式，使得學生能夠主動學習，主動探索。

而在具體改革過程中，具體采取以下一些策略：（1）各高校本科生均能夠參與科研活動，并且各大高校均根據(jù)學生實際情況制定了與之相適應的一些科研項目，如MIT確定了擴大大學生研究機會計劃，即UROP計劃；[3]紐約州立大學則制定了大學生研究和創(chuàng)造活動計劃，該計劃中要求對于高年級主要研究課程、教師一些研究工作等本科生均能夠在學習期間一起參與研究；加州理工大學確定的夏季大學生研究計劃等，這些研究計劃全部要求本科生直接參加科研活動；（2）研究新的一對一指導關系，使得每個大學生均有自己的導師，如MIT、耶魯、斯坦福及加州大學各個分校都建立了有效的教師引導小組，這些教師引導小組能夠對學生的生活、學習等方面給予指導、鼓勵、評價、批評、幫助等；（3）加強科研學習。各個大學通過實際研究，針對性為學生開設一些研討科目，如哈佛大學與杜克大學為學生專門開設研討班，學生能夠根據(jù)自己興趣愛好，選取自己需要的一些研討班，并與不同學術領域的同學、老師交流；另外斯坦福、加州理工、布朗及麻省理工等大學也開設一些與之相適應的研討班。

（三）重視基礎化教學

本科的教學重點突出知識基礎性，并強調教學的深度與廣度，當前美國大多數(shù)高校在課程改革中達成的共識是，對大學生教導一些基礎知識概念，以為學生未來學習及職業(yè)需求打下基礎，比單純的為學生教導一些專業(yè)性強的知識更好，因此各個高校在課程體系設置上很多要求學生在校期間能夠掌握更全面的基礎知識，而不是強調讓學生掌握一些特定的專業(yè)知識，他們更重視對學生今后可能所需的基礎知識教學，以“更少才是更多“為理念來進行課程體系設置。

研究型大學進行跨學科課程與專業(yè)的設置，能夠有效拓寬學生知識面，使得學生能夠得到更多領域知識的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、激起他們的創(chuàng)新思維。如加州大學伊文分校就向非計算機類學生開設計算機課程，向非理工類學生開設一些科學用語及數(shù)學課程；加州大學洛杉磯分校則確定了“跨學科課程串聯(lián)”以方便不同學生的知識學習；賓夕法尼亞大學設定了30個以上的跨學科專業(yè)與學位；伯克利加州大學中確定了跨學科專業(yè)及研究體系，使得有興趣去學習其他知識的學生進行跨學科、多學科進行學習的學生提供了便利，也使得一些有特殊潛質能力的人才被挖掘出來。

美國高等院校大力推進通才教育不但受改革影響，而且其也是美國傳統(tǒng)的一種“自由教育”。對于學生來說主修人文社科的學生還需要學習一些理工科知識，而相應的主修理工科的學生也需要學習一些人文社科的知識，如當前MIT大學其中為本科生提供的文科課程有18類100多門，而這些類別中，要求學生必須要在藝術、人文及社會科學等領域中最少選修8門以上，修滿72個學分。這使得學生基礎知識更加全面，為學生將來走入社會及繼續(xù)學習打下了良好的基礎。

（四）優(yōu)質師資隊伍保障

美國各高校在本科生教師配備上，均配備了一些優(yōu)質教師來進行課程講授。如哈佛大學在文理學院及各系所委任教師大多數(shù)是相關領域有杰出成就的大師級教授來為學生講授通識課程；芝加哥大學則要求一些專業(yè)資深教師進行本科生課程計劃的設計，其中幾乎全校40%以上的終身教師參與了各科目課程計劃的設計。而在伯克利加州大學中，則要求一些資深教師按照自己特長為學生專門開設一些討論課，并且?guī)缀跛兄Z貝爾獎獲得者均為一年級學生進行過授課，這樣優(yōu)質的教師隊伍為教學質量的提高奠定了堅實的基礎。

另外，美國很多高校均有著很多績效評價及獎勵措施，從體系及政策上鼓勵教師使用一些新穎的教學方法，通過對教學有杰出共享的教師物質獎勵及精神承認，并確保教師在服務及精神等方面的支持，通過相關跟蹤調查顯示，60%以上的學校有本科生研究辦公室設置，以專門為教師教學服務，并且高效的績效評價體系、培訓機制為教師的發(fā)展和成長創(chuàng)造了良好的條件。

三、美國高校本科教學改革對我國的借鑒

（一）加強學?；A教育，進行通才教育

對于高等院校來說，本科院校是核心也是基礎，其是高等院校發(fā)展中的難點和重點，因此高等院校更加應該重視知識教授的廣博性。首先在課程設計上，要強化學生對自然科學、人文、社會等知識的學習，重點拓寬學生知識面；其次在教學理念上，要重視對學生研究及探索方面的教學，加強對學生好奇心、求知欲及學習興趣的培養(yǎng)及開發(fā)。而對于我國的高等院校來說，其更應該實施通才教育，即不但要求學生掌握自己特點的專業(yè)技術和知識，而且要求學生對其他方面的知識做到一定的掌握，最終能夠使得學生今后的生活及學習中能夠在多領域融匯廣通，成為綜合性研究人才。

（二）優(yōu)化課程體系設計

對于高校來說，必須要抓住教學改革這一契機，優(yōu)化自身課程體系，優(yōu)化必修課與選修課之間的比例關系，加強學生自主選擇性，最終形成一種必修課、選修課、通選課等的有機統(tǒng)一。利用課程優(yōu)化設計使得學生在知識學習過程中有更廣泛的渠道及使得學生能夠掌握更加全面的基礎知識，這樣才能有助于學生潛力的挖掘。其次高校應該加強學生實踐能力的提高，盡可能的選擇一些適宜的實踐訓練課程并開設，使得學生能夠在理論學習之后，直接投入到實踐訓練當中。另外學校應該積極開放一些實驗室，使得學生能夠在課余時間內進行實驗研究創(chuàng)建條件。

（三）注重學生創(chuàng)造性培養(yǎng)

老師在實際授課過程中，應該盡量新穎、精煉，使得學生能夠有更多的時間來自己支配，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，使得學生學習積極性、主動性能夠得到提高。另外授課老師可以根據(jù)實際情況采用一些師生互動式教學，主要包括發(fā)現(xiàn)式、學導式、討論式及研討式等幾種方式[4]，這樣通過有效的互動，使得教師與學生一起學習，最終必將為學生創(chuàng)新能力、研究能力及學生人格形成具有極大推動作用。

（四）完善學?？冃гu價機制

對于高校來說，教師隊伍的優(yōu)劣直接決定著高校的生存力，而通過完善學?？冃гu價機制，一方面對于學校教師培養(yǎng)作用顯著，另一方面對于吸引優(yōu)秀教師來學校任職也意義重大。而對于學校績效評價機制建設來說，要注意以下幾點：（1）首先該機制建設前必須要將公平放在第一位，給予各個老師正確評價，在評價過程中一定要凸顯學生的作用，而不是單純的以教師有多少研究成果，或者發(fā)表了多少論文來為依據(jù)；（2）其次在進行績效評價機制建立時，必須要強調該機制的客觀性。

四、結語

總而言之，新世紀我國的高等院校改革，要想在改革過程中少走彎路，對國外一些改革成功經驗加以借鑒，是一項行之有效的措施，而本文主要通過對國外高校改革經驗研究的基礎上，提出了我國高校改革應該向著培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、探索精神為主，并積極應用一些行之有效教學方法，強化師生之間的雙向交流，最終切實有效的提高學校教學質量，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質人才。

[1]劉豐凡.美國研究型大學本科教育改革透視[J].高等教育研究，2008，（2）：22-23.

[2]黃沖錦.美國大學的通識教育:美國心靈的攀登[M].北京:北京大學出版社，2006，（9）：10-11.

[3]郭德紅.美國本科課程改革:追求完整的本科教育田.現(xiàn)代大學教育，2008，（6）：3-5.

[4]夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內涵與實踐要求[J].2010，（7）：12-13.

鄭淑萍（1982-），福建莆田人，莆田學院講師，碩士，主要從事大學英語教育、英美高校教育研究。