高職院校專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展探究式教學(xué)的應(yīng)用研究

◆張 璇

高職院校專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展探究式教學(xué)的應(yīng)用研究

◆張 璇

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，高職院校應(yīng)該突出自身特色，進(jìn)行教學(xué)改革。探究式教學(xué)模式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、知識(shí)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)改革的目標(biāo)。將探究式教學(xué)模式引入到天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究，以期為同類(lèi)院校實(shí)施探究式教學(xué)改革提供參考。

高職院校；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；探究式教學(xué)

一、高職開(kāi)展探究式教學(xué)的研究背景

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，技術(shù)設(shè)備不斷更新，社會(huì)需要更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。因此，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》、《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》等多項(xiàng)政策文件，為高職教育的快速發(fā)展創(chuàng)造了條件。

然而，高職教育的發(fā)展在面臨機(jī)遇同時(shí)，也面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)。這幾年高職院校的進(jìn)入門(mén)檻不斷降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)有下降的趨勢(shì)。為了讓文化素質(zhì)不高的學(xué)生聽(tīng)懂深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)課程，“滿堂灌”教學(xué)方式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。在“教師為中心”教學(xué)理念影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重阻礙，也進(jìn)一步影響其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的提高。

在這種時(shí)代背景下，高職教育需要突出自身特色，緊跟市場(chǎng)需求的變化，進(jìn)行教學(xué)改革。高職院?？梢詫?zhuān)業(yè)課程作為突破口，以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建探究式教學(xué)模式以提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

二、高職開(kāi)展探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）探究式教學(xué)理論。探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組等多種組合形式嘗試探究活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種課堂教學(xué)形式。探究式教學(xué)模式能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手的能力，在自主探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)高職教學(xué)改革的目標(biāo)。

（二）主體性教育理論。主體性教育理論是指在教學(xué)改革中始終以學(xué)生為主體。這就要求教師在教育過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)從依賴教師教學(xué)到能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生主體地位的確定是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)，只有實(shí)現(xiàn)主體地位的轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新等能力的提高，滿足社會(huì)的需求。

（三）任務(wù)型教學(xué)理論。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，以交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)其已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，是一種適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。需要注意的是，教師布置的任務(wù)要有目的性，也要具有開(kāi)放性。任務(wù)的完成過(guò)程不是預(yù)定的模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高職開(kāi)展探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合探究式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方案，應(yīng)用于天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)證研究。

（一）探究式教學(xué)實(shí)施前準(zhǔn)備?！秾?zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程是計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的必修課。課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)所需的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能，能基本適應(yīng)計(jì)算機(jī)信息管理相關(guān)崗位專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求，并且培養(yǎng)學(xué)生善于溝通表達(dá)、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，主要設(shè)置六個(gè)教學(xué)模塊，分別是 Office Automation、Computer Programming、Multimedia Application、Network & E-commerce、Global Software Outsourcing、Mobile Information Technology。每個(gè)模塊的教學(xué)都包括單詞和詞組的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)文章的閱讀與翻譯、角色扮演的口語(yǔ)練習(xí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作練習(xí)等內(nèi)容。

為使教學(xué)過(guò)程更加順暢，以規(guī)劃好的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備符合探究式教學(xué)的資源。以學(xué)院精品課網(wǎng)站為依托，建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、電子教材、教學(xué)視頻、練習(xí)題等教學(xué)素材上傳到信息平臺(tái)，使學(xué)生在課前、課上、課后都可以自主探究學(xué)習(xí)。

（二）探究式教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)Office Automation和Multimedia Application，以及Network & E-commerce模塊的知識(shí)比較感興趣。以Network &E-commerce模塊中Network教學(xué)單元為例，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展探究式教學(xué)的具體過(guò)程。

1.組織教學(xué)。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師需要把本次課教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生。Network教學(xué)單元的目標(biāo)是學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史與工作原理，掌握互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.創(chuàng)設(shè)情境。教師利用多媒體工具播放一段關(guān)于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷程的教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)上網(wǎng)的實(shí)際經(jīng)歷，說(shuō)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知。

3.提出問(wèn)題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知情況，提出研究問(wèn)題，引出教學(xué)任務(wù)。

A.What do you know about the Internet? Do you know the history of the Internet? How does the Internet work?

B.Finish the reading material—passage A.Do the exercises on Page 68.

C.What do you usually do on the Internet?

4.自主探究。學(xué)生自主探究之前，先進(jìn)行分組。小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織和分配任務(wù)，并統(tǒng)籌安排。

分組之后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成課本中文章的閱讀，利用自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法、翻譯技巧完成課后習(xí)題任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)到信息平臺(tái)查看、學(xué)習(xí)教師提前錄入的重難點(diǎn)單詞、詞組和語(yǔ)句的講解視頻。因?yàn)闀r(shí)間有限，小組同學(xué)可以分工合作，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師也參與其中。在不同的小組中輾轉(zhuǎn)，教師不僅要正確地引導(dǎo)學(xué)生探究，還要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題。

5.小組總結(jié)。學(xué)生除了要完成上述的探究任務(wù)以外，還要完成小組對(duì)話的編寫(xiě)（創(chuàng)新任務(wù)）。每個(gè)教學(xué)單元中教師提出的最后一個(gè)探究問(wèn)題的答案基本上都是開(kāi)放性的，學(xué)生需要從信息化平臺(tái)、書(shū)本或互聯(lián)網(wǎng)中尋找有關(guān)資料，與小組同學(xué)商量、探討。

經(jīng)過(guò)小組討論之后，每個(gè)小組都要以自己組員找到的資料自編一個(gè)小對(duì)話，來(lái)完成教師提出的最后一個(gè)教學(xué)任務(wù)。這個(gè)小對(duì)話要做成PPT的形式在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。每個(gè)小組都要派出相應(yīng)的人員，演說(shuō)小對(duì)話。

6.多元評(píng)價(jià)。對(duì)于小組的對(duì)話展示活動(dòng)，同學(xué)之間先進(jìn)行互評(píng)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出邏輯錯(cuò)誤與語(yǔ)法問(wèn)題。在整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師認(rèn)真記錄每一個(gè)學(xué)生任務(wù)的完成情況，根據(jù)學(xué)生的閱讀、翻譯和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)，以及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，給出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為一次課的平時(shí)成績(jī)。

在課程結(jié)束之前，教師要根據(jù)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，也要把課程的重難點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)，梳理一下課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）探究式教學(xué)實(shí)施效果評(píng)測(cè)。計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，前幾屆學(xué)生對(duì)于《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣不大，但經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)比較積極主動(dòng)，教學(xué)任務(wù)也完成得越來(lái)越好。每次課程結(jié)束之后，學(xué)生形成性考核成績(jī)都很不錯(cuò)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前幾屆學(xué)生。

通過(guò)與學(xué)生訪談式調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都比較認(rèn)可探究式教學(xué)法，并認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中獲得了較大收獲，不僅掌握了大量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，而且解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，以及與人合作能力都有所提高。

四、高職開(kāi)展探究式教學(xué)的研究結(jié)論

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探究知識(shí)。

通過(guò)采用行動(dòng)研究法在天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施探究式教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中確實(shí)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技能型人才也具有一定的效果。在今后的教學(xué)中，將不斷深化探究式教學(xué)的應(yīng)用研究，以期為高職教學(xué)改革提供一些參考價(jià)值。

[1]丁小文.高職課程中基于數(shù)字教育游戲的探究式教學(xué)研究——以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2013.3

[2]陳慶霞，楊迎娣.探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)為例[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2016.8

[3]陳竹.淺論高職院校教學(xué)模式改革[J].經(jīng)濟(jì)管理者，2016.8

科研項(xiàng)目：本文系“天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2016年度課題高職院校開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)模式創(chuàng)新研究”的研究成果之一（課題批準(zhǔn)號(hào)：ⅩⅥ474）。

天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）