網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建

鄭素潔，田 紅，王湘寧，谷小溪

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建

鄭素潔，田 紅，王湘寧，谷小溪

(遼寧工業(yè)大學(xué) 文化傳媒學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

本文依據(jù)大學(xué)語文課程性質(zhì)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了依托網(wǎng)絡(luò)以及自媒體平臺構(gòu)建新的教學(xué)模式，并拓展大學(xué)語文課程體系的外延，使大學(xué)語文教學(xué)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)空間中，從而實現(xiàn)大學(xué)語文終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)；自媒體；大學(xué)語文；教學(xué)模式

在高等教育課程體系中，大學(xué)語文一直都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在傳承我國歷史人文精神以及傳播文學(xué)經(jīng)典，提升大學(xué)生語言應(yīng)用能力以及審美意識與自身修養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，目前網(wǎng)絡(luò)以及QQ、微信等自媒體的快速發(fā)展，大學(xué)語文教學(xué)遭遇了學(xué)生的冷遇與教師的無奈，逐漸走向邊緣化的困境。因此，大學(xué)語文教學(xué)必須與時俱進，不拘泥于傳統(tǒng)，努力尋求適應(yīng)信息社會發(fā)展需要和95后大學(xué)生心理需求的新模式，以實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的最大化。

一、目前大學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

基于網(wǎng)絡(luò)和自媒體，各高校在大學(xué)語文教學(xué)改革上取得了一定的成果，然而大學(xué)語文教學(xué)仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教材過于保守

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計：大學(xué)語文教材繁多可達數(shù)千種，而教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍可達幾十種之多，足見大學(xué)語文這門學(xué)科的涉獵范圍之廣。大學(xué)語文教材內(nèi)容過于龐雜，廣而不精，能真正用來做統(tǒng)一教學(xué)范本的教材并不多見，且都或多或少具有一定的欠缺性。目前，按照教育部教學(xué)評估“指揮棒”的要求，一般高校征訂普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材、全日制高校重點教材。因為過于保守和龐雜，多數(shù)教材在選取的篇目上與中學(xué)語文教材有重復(fù)現(xiàn)象，而且有些內(nèi)容逐漸邊緣化。對此，95后大學(xué)生不能完全理解主編教師的“中國心”，感到不接地氣，不給力。選入的課文古典文學(xué)鑒賞類的詩詞曲賦、小說和戲曲等作品，如屈原的《哀郢》、李斯的《諫逐客書》和庾信的《哀江南賦序》等，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，而他們要掌握的應(yīng)用文體作品相對較少，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品為空白。面對嚴(yán)峻的就業(yè)市場，不能忽略大學(xué)語文在實際生活中的應(yīng)用性, 避免學(xué)生日后實踐中出現(xiàn)眼高手低的狀況。因此，教材不僅要滿足教給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生能在實踐中運用語文知識，即理順“魚”與“漁”的關(guān)系。

（二）教學(xué)方法和手段單一

各高?？傮w上強化專業(yè)課教學(xué)，淡化人文素養(yǎng)的熏陶。以遼寧工業(yè)大學(xué)為例，只有藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生大學(xué)語文是必修課（64學(xué)時），外語專業(yè)和其他專業(yè)均為選修課（32學(xué)時）。其課堂教學(xué)主要采取大班教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)一般在 120 人左右，故教師組織課堂教學(xué)難度系數(shù)增加。此外，因為學(xué)生多，教師教學(xué)任務(wù)重，缺乏對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的檢查、督促和考核環(huán)節(jié)。許多學(xué)生課前無準(zhǔn)備，課后不復(fù)習(xí)，只想應(yīng)付課堂教學(xué), 完成作業(yè)，期末突擊復(fù)習(xí)，拿個學(xué)分而已，違背了教學(xué)的宗旨。更嚴(yán)重的是因為學(xué)時有限教師教學(xué)方法多為“灌輸式”，師生缺少必要的互動交流，課堂氣氛有些沉悶。此外，教學(xué)手段比較單一，缺少新鮮感、形象感，也使部分學(xué)生對大學(xué)語文課有阻抗情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不能盡如人意。個別學(xué)生也存在著大學(xué)語文“無用論”的潛意識，影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

（三）師資力量弱化

大學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容具有廣博性、豐富性和綜合性，對教師提出了比以往任何時期都高的要求。語文教師應(yīng)當(dāng)是雜家，要懂得哲學(xué)、明晰歷史，更應(yīng)當(dāng)掌握文學(xué)。此外，還應(yīng)當(dāng)了解政治學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等多方面的知識，要有更寬泛的知識面。目前的現(xiàn)狀是，各高校尤其是工科學(xué)校大學(xué)語文的師資隊伍的學(xué)歷水平總體偏低，專業(yè)化程度不高，與專業(yè)課比學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量短缺。因為大學(xué)語文課程的邊緣，得不到學(xué)校的高度重視，甚至影響教師評職稱、晉級，故部分教師對教學(xué)投入精力不夠，偏向?qū)I(yè)課教學(xué)以及科研任務(wù)，很少花精力對大學(xué)語文的教學(xué)方法進行深入的探索和研究，甚至有的教師不僅對新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏了解，不愿意使用多媒體進行輔助教學(xué)。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)語文教學(xué)的新模式

教學(xué)模式屬于教學(xué)的基礎(chǔ)理論和實踐的一種中介，屬于用來選擇教材、設(shè)計課程以及對教師的活動進行提示的一種模式，利用比較先進的多媒體技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行組織[1]。因此，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重突出對學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)能力得到有效的增強。老師課堂的引領(lǐng)可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持自我充實，堅持自覺學(xué)習(xí)，真正做到活到老學(xué)到老，養(yǎng)成一個終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?；诖?，構(gòu)建大學(xué)語文新的教學(xué)模式如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容趨向多元化

教學(xué)改革的第一步就是要修訂教材，注重多元文化的滲透。首先，應(yīng)明確大學(xué)語文的定位，教材編寫應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新理念。在語文教學(xué)的課堂上增加網(wǎng)絡(luò)文化以及大眾文化的教學(xué)占比，借助兼容并包的精神與準(zhǔn)則，選擇具有審美性、人文性，同時還能夠使得學(xué)生心靈有所觸動的作品進行教學(xué)，以期為學(xué)生積極營造一個良好的文學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)境界[2]。如此，才能更接地氣，得到95后大學(xué)生的認(rèn)可。針對這個問題，課題主持人進行過預(yù)研。據(jù)調(diào)查，有90%左右的學(xué)生認(rèn)為一些很“火”的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品是實力加人氣之作，有趣有味有意義。因此，教學(xué)中針對我校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的興趣，貼近他們的專業(yè)進行選文。針對徐中玉主編的《大學(xué)語文》，筆者教材選文有清人鄭板橋的《范縣署中寄舍弟墨第四書》、日本著名畫家東山魁夷的《心靈的鏡子》和美國歐·亨利的《最后的常春藤葉》等文章；網(wǎng)絡(luò)文學(xué)選文有臺灣畫家蔣勛的《蔣勛說〈紅樓夢〉》、諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言的散文詩《你若懂我該有多好》等，以及本土作家（包括主講教師本人）在省市級報刊和自媒體平臺上發(fā)表的原創(chuàng)小說、散文。這些內(nèi)容有專業(yè)性且貼近現(xiàn)實生活，容易引起大學(xué)生的共鳴，從勸學(xué)的角度也很有說服力。他們和文學(xué)作品中的人物對話，和作者對話，以此反省自己、改變自己，使其精神世界不斷豐富，內(nèi)心逐漸強大，形成正確的“三觀”。

（二）主講教師明確職責(zé)

為了提升大學(xué)語文課的教學(xué)質(zhì)量，各高校應(yīng)加強對大學(xué)語文課的統(tǒng)一管理，避免主講教師上課主觀性和隨意性過重的現(xiàn)象。事實上，學(xué)生對大學(xué)語文課的期望值比較高，上好大學(xué)語文課不容易，它需要教師具有廣博的知識和深厚的文化積淀，對課文內(nèi)容能旁征博引、娓娓道來，還需要教師對社會上的熱點問題有自己的看法，具有一定的廣度和深度。同時，也要兼顧發(fā)揮教師的專業(yè)特長和個人的興趣愛好，即課堂講授內(nèi)容與考核要求上，教師可有一定的靈活性。實踐證明，教師通過多媒體工具來加強語文教學(xué)，通過將數(shù)字化與傳統(tǒng)化教學(xué)相結(jié)合的方式，可以取得事半功倍的成效[3]。大學(xué)語文課的教學(xué)過程中會涉及到作者生平以及寫作背景等歷史相關(guān)的知識，如果學(xué)生對這些知識比較了解，就會在課堂上與教師進行良好的交流與互動，繼而取得事半功倍的教學(xué)成效。因此，需要學(xué)生課前利用手機等媒介查找相關(guān)資料，教師課堂上運用多媒體教學(xué)課件，以課文、圖片以及視頻等多種方式對學(xué)生的感官系統(tǒng)進行多角度刺激，積極營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使得學(xué)生自身的感受力得到進一步增強。但是需要注意的是，課件展示無法替代學(xué)生對知識的潛心閱讀，也不能替代教師的個性化教學(xué)和語言表達藝術(shù)，所以，還應(yīng)當(dāng)重視教師在教學(xué)課堂上的引領(lǐng)作用。他們課堂授課的魅力著眼點是個性化加藝術(shù)化，而且有“溫度”，是教師與學(xué)生的心靈對話，富有創(chuàng)造性和感染力。

在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的背景下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中獲得以往無法獲得的知識學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)習(xí)內(nèi)容比例和學(xué)習(xí)順序安排等多方面都能夠依據(jù)自身的實際狀況進行有效地選擇，且有較強的針對性；教師所負(fù)責(zé)的是對學(xué)生進行及時的輔導(dǎo)與監(jiān)控。與中學(xué)語文教學(xué)不同，大學(xué)語文課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞、理解和表達能力，注重素質(zhì)培養(yǎng)，而不是應(yīng)試教育教學(xué)。這就給師生教與學(xué)的雙邊活動創(chuàng)造了有利的條件，教師可以更自由地發(fā)揮，學(xué)生也可更為自由地表達自己的思想，也可以提出不同于教師的觀點，雙方博弈。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)共享

如果能夠?qū)φZ文教學(xué)模式進行積極構(gòu)建，同時對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行充分的利用，從而使得學(xué)生與教師的教與學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)空間中，通過這樣的方式將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的作業(yè)和教師之間的答疑以及討論等活動都可以在網(wǎng)絡(luò)空間完成，從而使得教學(xué)手段和方式越來越多元化，教學(xué)目標(biāo)及效果將會出現(xiàn)“因材施教”、“寓教于樂”的良性循環(huán)。

1. 實現(xiàn)以教師講授為主的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式結(jié)合起來，將以往的教學(xué)過程中的互動和啟發(fā)式教學(xué)在多媒體教學(xué)中加以融匯貫通，通過這樣的方式不僅可以使得學(xué)生自身邏輯思維以及想象能力得到完善和提升，同時還能夠使得教師自身所具有的引領(lǐng)作用得到加強，提升教師對教學(xué)秩序的掌控能力，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的注意力集中到教師所傳授的知識上而不是使用的工具上。如，課文背景介紹、作者生平等，通過圖片、影像等資料可使課文內(nèi)容變得圖文并茂、有聲有色，使得學(xué)生多角度覺知，加深對課文的深入理解。又如，在賞析課文時，主講教師可適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生分組討論，教師只做歸納或點評。即教師的精講與學(xué)生的泛讀相結(jié)合，增加語文知識容量。同時，注意指導(dǎo)學(xué)生利用自媒體QQ群、微信朋友圈／公眾號等自學(xué)，促進學(xué)生主體學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)。

2. 拓展大學(xué)語文課程體系外延。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)使大學(xué)語文教學(xué)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)空間中，即借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的拓展。大學(xué)語文教師自身的教學(xué)時間十分有限，如果只是依靠課堂上的時間，教學(xué)很難甚至是無法對學(xué)生進行及時有效的指導(dǎo)，因此，學(xué)生在課堂之外進行自學(xué)非常關(guān)鍵。鑒于此，需要將當(dāng)前的通識教育理念和微課、慕課授課方法逐步引入到大學(xué)語文教改過程中，這已形成了一種必然趨勢。把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺相結(jié)合，兩者相互配合、相互補充。同時，還可以推薦學(xué)生利用“懶人聽書”“有書”等APP平臺，自學(xué)經(jīng)典名著，多渠道提升文學(xué)素養(yǎng)。然而網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍。教師要注重對學(xué)生的價值取向以及人生觀的引導(dǎo)，特別要加強學(xué)生的心理素質(zhì)教育, 培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，提高其自控能力，使學(xué)生既獲取所需要的信息，又不沉溺于網(wǎng)絡(luò)信息的海洋之中無法自拔，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)知識與內(nèi)心成長的“雙贏”。

3. 改進考核辦法，開發(fā)考試軟件。以往大學(xué)語文教學(xué)，其考核對寫作和閱讀環(huán)節(jié)比較重視，對其他方面有所忽視，甚至在學(xué)期末測試的時候?qū)W生通過死記硬背就能夠通過考試，從而使得教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況無法準(zhǔn)確掌握。目前，一些高校的大學(xué)英語考試實現(xiàn)了計算機測試，還有漢語水平考試（HSK）也是計算機測試，這對語文教學(xué)測試軟件研發(fā)提供了相應(yīng)的借鑒。因此，我國高校在借助計算機構(gòu)建相關(guān)的試題庫的時候，應(yīng)當(dāng)將相關(guān)的多媒體語音系統(tǒng)融入其中，創(chuàng)新隨機考試，使得學(xué)生自身的語文全面學(xué)習(xí)能力和自身的實際水平層級有效區(qū)分[4]。最終實現(xiàn)大學(xué)語文考核內(nèi)容和方法的豐富化、多樣化、靈活化，同時，也減輕了主講教師的工作量。

未來我國大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)傾向于展示我國上下五千年的歷史文化底蘊，這項任務(wù)異常艱巨。在大學(xué)語文教學(xué)中找到一種最佳的文化傳播方式是首要之事。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，各高校應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分利用大學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)以及自媒體的優(yōu)勢，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以增強其學(xué)習(xí)覺知力。同時，大學(xué)語文教師也要更新教學(xué)理念，以積極樂觀的心態(tài)投入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)當(dāng)中，對教學(xué)內(nèi)容進行有效地整合，對相關(guān)的教學(xué)方法進行完善和優(yōu)化，使得大學(xué)語文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的綜合能力培養(yǎng)、知識傳授以及創(chuàng)新結(jié)合在一起，從而有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時教師自身的教學(xué)能力得到進一步提升，大學(xué)語文教學(xué)獲得更為良性的循環(huán)而可持續(xù)發(fā)展。

[1] 潘成章. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)探討[J]. 內(nèi)蒙古教育, 2015(4): 49-50

[2] 熊婕. 網(wǎng)絡(luò)語境下的大學(xué)語文教學(xué)策略淺論[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報, 2014(9): 101-104．

[3] 林莎. 淺議大學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的構(gòu)建[J]. 中國成人教育, 2015(7): 143-145.

[4] 陳昌云. 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文新教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè), 2008(6): 69-70.

(責(zé)任編校：葉景林)

2017-06-19

2016年遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目(2016073)

鄭素潔(1963-)，女，遼寧阜新人，副教授。

http://kns.cnki.net/kcms/detail/21.1566.C.20171102.1339.011.html.

10.15916/j.issn1674-327x.2017.06.037

G642

A

1674-327X (2017)06-0125-03