提高大學(xué)生英語口語能力的途徑

王 超

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提高大學(xué)生英語口語能力的途徑

王 超

(遼寧工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

在闡述目前大學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生英語口語水平較低的主要原因，同時提出了解決問題的幾點建議，指出今后應(yīng)當把培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語能力貫穿整個英語教學(xué)。

大學(xué)英語；口語能力；提高途徑

教育部在2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。這就告訴我們，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力[1]。最近十幾年, 我國大學(xué)英語教學(xué)改革進行順利，并取得了喜人的成績。有了更先進的教學(xué)理念作指導(dǎo), 教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段都有很大的改善,各個高校的大學(xué)英語教學(xué)翻開了嶄新的一頁。在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入的大環(huán)境下，大學(xué)生的整體英語水平有了很大的提高?？墒桥c此形成鮮明反差的是，很多學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，英語口語表達能力卻是非常弱，遠遠沒有達到大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，大學(xué)英語口語教學(xué)仍面臨著嚴峻的形勢。

一、大學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，有些高校大學(xué)生的英語口語表達能力很不理想。雖然他們的閱讀、翻譯和寫作能力較強，能看懂一些帶有一定深度和難度的文章，語法功底也比較扎實，這是學(xué)生在這方面投入了時間和精力的結(jié)果。但是一提到用英語與別人交流，學(xué)生的態(tài)度要么就回避，要么就心里著急嘴上半天說不出想要表達的內(nèi)容，連日常的基本句型都說不出來，基本無法流暢地用英語表達思想，就更別說表達一些稍微復(fù)雜的內(nèi)容了。不是他們沒有足夠的詞匯儲備，而是不能把曾經(jīng)記憶的大量單詞恰當?shù)剡\用出來。而且在口語交際中，學(xué)生的口語表達常伴隨有語法錯誤，有時就是簡單、生硬地套用漢語的順序來說英語。對于好多已經(jīng)通過了全國大學(xué)英語四級考試，甚至是通過英語六級考試的學(xué)生，他們的口語表達能力與獲得的四、六級成績極不匹配。學(xué)生的英語口語水平與未來的就業(yè)相關(guān)密切，許多學(xué)生畢業(yè)后喜歡選擇像北京或大連等這樣的大城市去工作，但這些城市的用人單位，尤其是外企，會優(yōu)先招收那些既掌握了豐富的專業(yè)知識又能熟練運用英語與他人交流的綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。就業(yè)帶來的巨大壓力迫使大學(xué)生不僅應(yīng)該具有較強的英語閱讀、翻譯、寫作和聽懂的能力，而且還要有流利、得體的口語表達能力。對大學(xué)英語教學(xué)來說，培養(yǎng)并提高大學(xué)生英語口語能力刻不容緩。因此，找到影響大學(xué)生英語口語能力提高的原因并消除其影響，對提高英語教學(xué)水平和加大學(xué)生就業(yè)幾率有著極其重要的意義。

二、大學(xué)生英語口語能力薄弱的原因

（一）缺少練習(xí)英語口語的語言環(huán)境

英語口語能力薄弱的根本原因就是英語環(huán)境的缺失。試想，每個人學(xué)習(xí)到自己的母語都是“泡”在這種語言環(huán)境，讓你無法擺脫它，而我們?nèi)鄙俚那∈沁@樣的英語語言環(huán)境。我們的學(xué)生每天都是生活在說漢語的環(huán)境中，沒有練習(xí)英語口語的環(huán)境，也就沒有說出來的機會，接觸使用英語口語的機會很少。另外，英語和漢語屬于兩種完全不同的語言，兩者之間存在很大的區(qū)別，就以發(fā)音為例，許多學(xué)生是用漢語發(fā)音方式來說英語，說出來的英語必定不是標準的英語。由于課堂上英語口語訓(xùn)練少，老師不能及時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤和錯誤的表達方式，這都給學(xué)生英語口語的提高帶來很大影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

目前，在許多高校中，大學(xué)英語的課時安排維持在每周四個學(xué)時左右，而大學(xué)英語教學(xué)大綱要求，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能。由于學(xué)時有限，所以廣大英語教師面臨的教學(xué)任務(wù)十分繁重。閱讀和寫作屬于英語基本技能，又是教學(xué)大綱中要求的重要方面，因此教師不得不把大部分時間放在了英語精讀課教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以老師講解知識點為主，學(xué)生在座位上記錄老師傳授的內(nèi)容[2]。不能否認的是，在這一過程中，學(xué)生確實學(xué)習(xí)到了很多重要詞匯以及相關(guān)用法，也學(xué)習(xí)并鞏固了典型語法，這是積極的一面。但是不足的是，師生之間的互動明顯不夠，學(xué)生開口說英語的機會更少，課堂氣氛不活躍。此外，現(xiàn)在普遍是大班授課（班型通常都在60人左右），要想提問到每一名學(xué)生是很困難的。尤其對于那些口語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，即使有表達口語的機會，也會由于膽怯而在猶豫不決中錯過了機會。所以，從目前的情況來看，教師在講授精讀課的同時，還要讓學(xué)生充分練習(xí)口語，是行不通的，也是不現(xiàn)實的。

（三）應(yīng)試教育的影響

長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，在大學(xué)英語課堂上，一直被強調(diào)的是閱讀、寫作、翻譯和聽力等方面的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的口語表達能力卻沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視。更值得一提的是，許多高校非常重視大學(xué)英語四、六級的過級率，并以此作為評價教師教學(xué)效果的唯一標準，有的學(xué)校甚至把通過四、六級設(shè)為學(xué)生畢業(yè)的必備條件，這就勢必會迫使廣大教師帶領(lǐng)學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，抓過級率，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上也會產(chǎn)生一種“急功近利”的心理，把與考試成績無關(guān)的口語徹底拋在了一邊。這就造成了我們常說的“啞巴英語”現(xiàn)象。實踐證明，“啞巴英語”已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社會的要求了。

三、提高大學(xué)生英語口語能力的途徑

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

毫無疑問，教師在課堂教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，但教師不應(yīng)該取代學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，按照班級人數(shù)和學(xué)生的英語口語水平，兼顧口語內(nèi)容的難易程度，盡可能使口語教學(xué)形式多樣，通過像分組討論、復(fù)述課文、主題演講、情境表演等形式，讓學(xué)生積極踴躍地參與進來，使他們有更多開口練習(xí)的機會，并幫助學(xué)生糾正在語音、語調(diào)和語法上出現(xiàn)的錯誤，對口語中出現(xiàn)的共性問題及時進行總結(jié)和糾正。這樣，課堂教學(xué)模式自然就從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語的主人。

（二）幫助學(xué)生樹立說好英語的信心

許多大學(xué)生在說英語時，存在很嚴重的緊張和焦慮的心理。一方面，他們認為自己不會說，還沒開口講話就先否定了自己；另一方面，他們又擔心開口說錯，怕一旦說錯，會被老師和其他同學(xué)笑話。北京外國語大學(xué)胡文仲教授說過：“說英語，一不要怕犯錯誤；二不要怕別人笑話，要爭取一切機會講英語。”針對學(xué)生缺乏自信的心理，教師在教學(xué)上更需多付出心思和精力，了解每個學(xué)生的英語口語水平，根據(jù)他們的實際情況提出適當難度的問題，給每個學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，并且讓他們表現(xiàn)得好。尤其對于那些口語基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師應(yīng)給予更多的耐心，和顏悅色，給予這些學(xué)生特別的關(guān)注和更多的鼓勵。對這類學(xué)生來說，也許老師的一個理解的微笑、一個期待的眼神、一句肯定的話語、一次及時的表揚，都能幫助他們樹立自信，體會到用英語表達的成就感。教師要努力營造出一種輕松愉快的課堂氛圍，要讓每個學(xué)生認識到說錯了沒關(guān)系，只不過犯了一個小小的可愛的錯誤，只有多說，堅持說，大膽說，最后才能說得好，從而使學(xué)生感受到進步帶來的喜悅。

（三）加強聽力方面的訓(xùn)練

在英語學(xué)習(xí)中，“聽”和“說”這兩個方面是密不可分的。聽力方面的訓(xùn)練無疑會對口語表達起到極大的推動作用。教師平時要鼓勵學(xué)生多聽英語，尤其要多聽一些語音標準的聽力材料, 像《新概念英語》、大學(xué)英語四、六級真題等音頻資料，這些聽力內(nèi)容都是經(jīng)過編者精心選擇而錄制的，語音、語調(diào)非常標準。同時要讓學(xué)生在“聽”的過程中進行語音模仿，隨時糾正自己的發(fā)音。每個人天生都具有模仿能力，聽多了，語言儲存就多了，需要表達的時候就能不假思索地張嘴說出，因為量的積累就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。聽到的內(nèi)容多了，時間長了，自如地表達就是水到渠成的事了。

（四）擴大詞匯量

詞匯是語言的基本單位，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生能否流暢地用英語表達思想。如果沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，開口講英語就成了“無源之水，無本之木”，是根本做不到的。那么一個人需要掌握多少詞匯才能保證日常的基本交流呢？大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定，學(xué)生能夠熟練掌握4500～5000左右的常用詞匯就能夠進行日常口語交際了。在積累詞匯時，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地多記憶那些使用頻率比較高的常用詞，因為口語表達與書面表達不同，書面表達里經(jīng)常會出現(xiàn)一些高級、復(fù)雜的詞匯，而口語中常用的詞匯大都屬于拼寫簡單的基本詞匯，像have, make, go等等，這些詞在口語中非常常用，能簡明扼要地傳遞出說話人想要表達的信息。在和以英語為母語的外國朋友交流時，對方可以根據(jù)我們說出的幾個沒有語法邏輯關(guān)系的單詞來正確判斷出我們想要表達的意思，所以積累詞匯是英語口語表達的基礎(chǔ)。從單詞的記憶到熟練運用，需要學(xué)生付出一番辛苦，進行反復(fù)大量的練習(xí)，同時還要分清單詞用法之間的區(qū)別。例如，哪些詞屬于正式場合用詞，哪些是非正式場合用詞。了解這些，基本可保證學(xué)生用英語得體地進行交流了。

（五）充分利用多媒體設(shè)備

現(xiàn)在，很多高校為大學(xué)英語教學(xué)配備了比較先進的語音教室或多媒體教室，教學(xué)條件較以前有了明顯的改善。教師和學(xué)生都應(yīng)當珍惜并充分利用好這些寶貴的教學(xué)設(shè)備和資源。多媒體設(shè)備可以全方位地為學(xué)生展示鮮活的視頻資料，使聲音和圖像同步顯現(xiàn)出來，把英語語言融入到生動的情境中，創(chuàng)造出一種身臨其境的語言氛圍，促使學(xué)生的多種感官同時參與到語言學(xué)習(xí)中。［4］這不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深語言在大腦皮層中留下的痕跡，營造出活潑輕松的口語學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，學(xué)生印象深刻，從而在很大程度上提高學(xué)習(xí)效果。

（六）積極組織豐富多彩的第二課堂活動

要想提高大學(xué)生的英語口語能力，僅靠課堂上有限且少量的練習(xí)是遠遠不夠的，必須通過充分的口語實踐才能實現(xiàn)。因此，英語課的第二課堂活動就成為了提高英語口語的重要途徑，英語演講比賽和英語辯論賽就是常見的活動形式。學(xué)院還可以在周末安排英語角，并號召廣大英語教師和外教積極參與進來。教師的示范和引導(dǎo)會更有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情和提高學(xué)生的口語水平。另外，可以在學(xué)校的校園廣播站專門設(shè)立英語節(jié)目時間，讓學(xué)生隨時能夠感受到鮮活的英語，也可以定期組織學(xué)生觀看英文原版電影。這些活動不但可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，更重要的是把英語融入了學(xué)生的生活，不知不覺地提高了學(xué)生的英語口語能力，達到了一種“潤物細無聲”的效果。需要引起我們注意的是，學(xué)校應(yīng)該使這些活動常態(tài)化，成為學(xué)校生活的規(guī)律性的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成定期參與的好習(xí)慣，實現(xiàn)英語口語可持續(xù)性的提高。

（七）對英語口語進行考核

考試是檢驗教學(xué)效果的重要手段，可以說考試是指導(dǎo)教學(xué)的一個關(guān)鍵的指揮棒。一直以來，正是由于沒有把口語納入到考核內(nèi)容中來，才造成了教師和學(xué)生對英語口語的忽視。如果把口語列為期末考核的一部分，例如口語成績占期末總成績的10%，那么廣大師生就會從思想上開始重視口語。有壓力才會有動力，學(xué)生就會利用時間去專門練習(xí)，學(xué)生的口語能力必定會有明顯的提高，也會實現(xiàn)“以考促學(xué)”的目的。

（八）把文化背景知識納入教學(xué)中來

語言是文化的載體，要想學(xué)好一門語言，需要了解這種語言所承載的文化。盡管課堂不能給學(xué)生提供和外國人交流的機會，但最終學(xué)生是要用英語和別人進行交流。如果學(xué)生不了解西方的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，他們的表達就會不地道，有時還會不禮貌，使雙方陷入尷尬的境地。例如，面對他人的贊揚時，中國人表現(xiàn)得謙虛和含蓄，而西方人則熱情大方地接受；兩人初次見面，中國人往往談?wù)撓衲挲g、家庭、收入等個人方面的話題，以此表示對對方的關(guān)心和熱情，而在西方人心目中，這些屬于個人隱私問題，不愿意讓別人知道[3]。因此教師在教學(xué)中要有意識地向?qū)W生介紹英美文化，并鼓勵學(xué)生通過多種途徑接觸英美文化，體會到英美文化之間的差異，達到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。

四、結(jié)語

冰凍三尺非一日之寒，大學(xué)生英語口語水平的提高并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長時間的練習(xí)積累才能有所提高。廣大英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念和教育理念，積極參與教學(xué)實踐，把培養(yǎng)和加強學(xué)生的口語能力貫穿整個教學(xué)的始終。

[1] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007: 3 .

[2] 李宴萍，張翠平. 大學(xué)公共英語教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)[J]. 山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2013(26)：109.

[3] 蔡麗華. 中美文化差異與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014(1)：396.

[4] 姜浩. 英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語文學(xué)刊:外語教育教學(xué)，2013(5)：140.

(責(zé)任編校：付春玲)

2017-01-19

王超(1975-)，女，遼寧錦州人，講師，碩士。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.06.035

H319.9

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