高校思想政治理論課考試改革創(chuàng)新探索
——基于思想政治理論課考試的特征

李瓊

（華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院，湖北武漢 430079）

高校思想政治理論課考試改革創(chuàng)新探索
——基于思想政治理論課考試的特征

李瓊

（華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院，湖北武漢 430079）

把握思想政治理論課考試的特征是進(jìn)行高校思想政治理論課考試改革的前提和基礎(chǔ)。高校思想政治理論課考試有自身的規(guī)律與特征，表現(xiàn)為：政治導(dǎo)向性更為突出；更加注重對學(xué)生整體素質(zhì)的考察；考試方法特殊；評價方式復(fù)S。基于思想政治理論課考試的四大特征，把握好三個結(jié)合：充分結(jié)合教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性；合理結(jié)合思政課考試改革的政治性與科學(xué)性；適度結(jié)合思政課考試改革的理性與靈活性，才能科學(xué)有效地進(jìn)行高校思想政治理論課考試改革的深度研究與創(chuàng)新探索。

思想政治理論課；考試改革；主體性；科學(xué)性；靈活性

自“05”方案實(shí)施以來，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）考試改革一直是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，許多學(xué)者在改革考試方式上做了實(shí)驗(yàn)性研究和推廣性嘗試，取得了一定進(jìn)展，然而思政課考試的信度和效度依然存在困境，相關(guān)研究難以深入和拓展創(chuàng)新，對高校思政課考試本身的規(guī)律和特征研究不夠是主要原因。

一、高校思政課考試的基本特征

考試是指依據(jù)一定的需要和目的，對考試對象的水平和能力進(jìn)行甄別測量的一種活動。自隋煬帝創(chuàng)立科舉考試以來，考試被認(rèn)為是最為公平的人才選拔方式。古往今來，考試從來都在教育與社會需求的糾葛沖突中發(fā)展，面臨著諸多問題，科舉考試正是湮沒在人類社會螺旋式的發(fā)展路途中。但正如英國學(xué)者羅伯特·蒙哥馬利所說：“考試已經(jīng)這樣穩(wěn)定地站定了腳跟，要廢除它似乎比取消篝火節(jié)或者圣誕節(jié)更無可能”。[1](p76)思政課考試是針對思政課課程、面向?qū)W生所施行的一種教育測量手段，是對學(xué)生思想道德、政治知識、能力和技能的一種測量。思政課考試的歷史，最早可追溯到延安干部學(xué)校的課程考核，當(dāng)時考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生用馬克思主義原理解決分析中國革命具體問題的能力。社會在發(fā)展，教育在改革，高校思政課考試改革研究也需要進(jìn)一步創(chuàng)新，充分把握高校思政課考試的規(guī)律與特征是科學(xué)有效地進(jìn)行思政課考試改革的前提與基礎(chǔ)。思政課考試與其他的學(xué)科考試有著本質(zhì)的區(qū)別，有其自身獨(dú)有的規(guī)律和特征，可以歸納為四個方面：

1.高校思政課考試的政治導(dǎo)向性更加突出。

高校思政課考試的這一特性根源于高校思政課的意識形態(tài)教化目的?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道?！边@就決定了開設(shè)高校思政課的目的就是通過思想政治理論課對在校大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的思想政治教育，使其逐步確立和完善自己的世界觀、人生觀和價值觀。作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，高校思政課教、學(xué)、考的各個環(huán)節(jié)都要堅(jiān)持和貫穿黨的路線、方針、政策，使得思政課考試的意識形態(tài)性和政治導(dǎo)向性較于其他學(xué)科更為突出。一般的專業(yè)課程考試主要檢測學(xué)生對知識的掌握程度，教師的教學(xué)效果，考試性質(zhì)相對來說簡單專業(yè)。思政課的考試不僅要檢測學(xué)生知識獲取度，能力提升度，更要考核學(xué)生的價值認(rèn)同度，政治社會化的程度，尤其是對國家執(zhí)政黨的信任度，對國家意識形態(tài)的認(rèn)可度，對國家政策和方針的理解支持度。高校思政課考試鮮明的政治導(dǎo)向性特征還具有動態(tài)性，要求思政課考試的各個環(huán)節(jié)要緊跟國家政治理論創(chuàng)新節(jié)奏、時局的變化、授課對象的改變進(jìn)行適時的調(diào)整，這對思政課的考試目的、考試內(nèi)容、考試方式和考試評價都提出了更高的要求。

2.高校思政課考試更為注重對學(xué)生整體素質(zhì)的考察。

教育的重點(diǎn)不僅是使大學(xué)生掌握足夠的知識，更是幫其成長為一個有道德的、對社會起正面作用的人。在高等教育中，這個重任由思政課來承擔(dān)。思政課是公共基礎(chǔ)課，更是素質(zhì)教育課，它傳授馬克思主義基本知識，提高學(xué)生素質(zhì)，完善學(xué)生的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感和社會責(zé)任感。其課程是思想政治教育、品德教育、文化教育的綜合體，相較于其他專業(yè)課程而言，它更為強(qiáng)調(diào)教育對象綜合素質(zhì)與能力的提高，高尚品格的培養(yǎng)。高校思政課特殊的課程屬性決定了思政課考試在內(nèi)容上更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。這就要求思政課在設(shè)置考試內(nèi)容時，要內(nèi)在地考察學(xué)生的知識獲取度，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析與思辨能力，價值認(rèn)同度和對政治理論的踐行度，從而全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思政課在素質(zhì)教育中以德育人的實(shí)效功能。

3.高校思政課考試方法特殊。

高校思政課考試的上述兩個特征決定了思政課考試方法必定不同于一般課程，有特殊的維度。首先，思政課考試有獨(dú)特的時間和空間維度。高校思政課主要包含《馬克思主義基本原理概論》《中國近代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》四門必修課程，課程內(nèi)容均源自中國革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐，時間和空間跨度大，簡單的學(xué)期末開卷或閉卷考試難以獲知學(xué)生是否深刻認(rèn)識、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并引起內(nèi)心的思考和認(rèn)同，更難以檢測學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀在思政課學(xué)習(xí)后是否發(fā)生良性提升，以及學(xué)生能否具備相應(yīng)的政治思想素養(yǎng)與道德水平。思政課的考試要擴(kuò)展時間與空間維度，不囿于固化的理論試題形式。思政課是根源于實(shí)踐的課程，也只有在相應(yīng)的實(shí)踐中才能探測到學(xué)生對知識的內(nèi)化程度與外化能力。學(xué)生良好“三觀”的建立與形成不止于朝夕，堅(jiān)定政治思想和優(yōu)質(zhì)品格的養(yǎng)成更是貫穿整個大學(xué)時期。思政課考試要突破課堂檢驗(yàn)、期中測試與期末考試的時間限度，采取復(fù)合多樣的特殊考試方式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思政課的考試目的與時效性。其次，思政課考試有自身的內(nèi)容維度。與專業(yè)課不同，思政課考試要求打破專業(yè)間的界限。思政課四門必修課程內(nèi)容關(guān)乎政治、經(jīng)濟(jì)、文化乃至社會、生態(tài)，維度至寬。思政課四門主導(dǎo)課程功能互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)合理，共同構(gòu)成以《馬克思主義基本原理概論》為基礎(chǔ)，以《近代史綱要》為前提，以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》為核心，輔之《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的相對穩(wěn)定的課程體系。思政課是公共必修課，授課對象是所有專業(yè)的學(xué)生，授課目的具有普適性。但不同專業(yè)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)與吸收會呈現(xiàn)出差異性，用同一套試題來考察計算機(jī)專業(yè)和社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)果很可能是兩個專業(yè)學(xué)生的真實(shí)水平都難以顯示出來。這就要求思政課考試要打破學(xué)科專業(yè)的范式，根據(jù)授課對象的專業(yè)屬性來設(shè)定思政課的考試。

4.高校思政課考試的評價方式設(shè)置復(fù)S。

對思政課考試進(jìn)行評價也就是對思政課考試的功能和效用進(jìn)行衡量。思政課考試的功能分為宏觀功能和微觀功能。宏觀功能體現(xiàn)為思政課考試這一變量能否體現(xiàn)或在多大程度上體現(xiàn)高校思政課教育質(zhì)量。分為兩個層面：其一是社會層面，思政課是否為社會培養(yǎng)出政治素質(zhì)過硬，道德情操高尚的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才；其二是個人層面，思政課是否使學(xué)生個體掌握了馬克思主義基本理論，形成了科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。思政課考試微觀功能是指思政課考試作為思政課教學(xué)體系中的一環(huán)所具備基礎(chǔ)功能：診斷和反饋功能，評定功能，導(dǎo)向功能，激勵功能，鑒別和選拔功能。評定思政課宏觀功能的實(shí)現(xiàn)程度和微觀功能的效能程度難度都較大，評價的主體如何界定，將教育實(shí)施者作為評價主體的傳統(tǒng)方法顯然有失偏頗，受教育者能否參與，以何種方式參與，在多大程度上參與考試評價需要科學(xué)界定。評價方式中的其他變量和參數(shù)的設(shè)置同樣至關(guān)重要，其中任意一個元素設(shè)置的合理與否都會影響對思政課考試的結(jié)果與效能的公正評價。一紙?jiān)囶}或按分?jǐn)?shù)進(jìn)行的排名達(dá)不到實(shí)效合理的評價，既不能因?qū)W生大部分以高分順利通過考試就得出思政課考試成功實(shí)現(xiàn)了育人的目的，也不能就此反饋斷定教學(xué)中的不足。思政課考試的目的、內(nèi)容、形式皆有特殊性，對思政課考試的科學(xué)有效評價從設(shè)置評價主體到研判評價結(jié)果也都格外復(fù)S，需要我們深入研究思政課考試體系，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)置評價方式，縝密總結(jié)評價結(jié)果，才能對思政課考試的效能做出科學(xué)實(shí)際的評價。

二、基于高校思政課考試的基本特征，從三個結(jié)合入手科學(xué)有效進(jìn)行思政課考試改革

高校思政課是應(yīng)時代需要產(chǎn)生的，思政課的內(nèi)容根據(jù)國家的發(fā)展、社會的需要不斷創(chuàng)新豐富，思政課考試也因教學(xué)內(nèi)容的更新和教育對象的變化不斷進(jìn)行調(diào)試。很多學(xué)者在思政課考試內(nèi)容與考試形式方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一些成績，但至今依然存在觀念不很科學(xué)、目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容不盡合理、形式相對簡單、實(shí)效性難以持久等問題，在一定程度上弱化了思政課考試功能的正常發(fā)揮，影響了高校思政課教學(xué)效能和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校思政課考試改革是一項(xiàng)復(fù)S工程，涉及考試觀念和考試目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置、考試內(nèi)容的合理界定、考試方式的有效變革、考試評價的細(xì)致研判等各個方面，把握好三個結(jié)合，以此作為宏觀指導(dǎo)，能更加理性長效深入的進(jìn)行高校思政課考試改革。

（一）充分結(jié)合教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，科學(xué)界定高校思政課考試觀念。

馬克思說：“激情、熱情是人強(qiáng)烈地追求自己的對象的本質(zhì)力量?！盵2]將思政課參與者的積極性調(diào)動起來，才能實(shí)現(xiàn)思政課教育的最佳境界。如何調(diào)動？一是施展教師的主導(dǎo)性，二是利用學(xué)生的主體性。教育的主體包含實(shí)施教育的教師，也包含作為接受教育的學(xué)生，看到教師在教育中的主導(dǎo)性卻置學(xué)生于被動接受的客體地位，為突顯學(xué)生的主體性取悅學(xué)生，導(dǎo)致教師主導(dǎo)性弱化，都是偏頗的做法，只有奠定教師主導(dǎo)性的同時，充分利用學(xué)生的主體性，將二者有機(jī)結(jié)合，才能釋放思政課的最大能量，達(dá)到最佳境界，在思政課考試中亦如此。

1.高度重視和高效發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。

思政課教師熟知課程屬性、教育目的等宏觀要求，是課程的講授主體，直接掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的實(shí)況，在思政課考試中占據(jù)重要地位，教師參與思政課考試的程度和操控考試的能力水平關(guān)乎思政課考試的效能實(shí)現(xiàn)度。教師主導(dǎo)性的發(fā)揮需要調(diào)動教師參與高校思政課考試改革的積極性。統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，阻礙教師根據(jù)個性和特色對考試進(jìn)行創(chuàng)新。在思政課考試的設(shè)置和操作中應(yīng)給予教師充分的發(fā)揮空間，允許鼓勵教師根據(jù)自身優(yōu)勢和授課對象特征，采用一定考試方法促使教材體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信仰體系。教師對學(xué)生接受思政課的程度最為了解，在思政課的考試評價中，教師的分析與建議也最具參考價值。教師主導(dǎo)性的發(fā)揮依賴于教師的優(yōu)秀綜合素質(zhì)，包含高尚的職業(yè)道德、淵博的專業(yè)知識、精湛的教學(xué)能力、深厚的科學(xué)研究實(shí)力等。進(jìn)入思政課教師隊(duì)伍之中，意味著要時刻保持高度的職業(yè)操守與豐富專業(yè)知識，提高教學(xué)水平，不斷優(yōu)化綜合素質(zhì)，較好地發(fā)揮在思政課考試中的主導(dǎo)性。

2.全面認(rèn)識和切實(shí)利用學(xué)生的主體性。

法國教育家斯朗格指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根?！盵3]高校思政課是素質(zhì)教育，是價值教育，要培養(yǎng)和煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更應(yīng)該好好利用學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)造性，體現(xiàn)在思政課考試改革中就是深度認(rèn)識和充分利用學(xué)生的主體性。從根本上講，高校思政課考試是考核者與被考核者雙向互動、雙向認(rèn)知的過程，高校思政課考試發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時發(fā)揮學(xué)生的能動性，將學(xué)生納入考試主體則猶如注入新的血液。2008年以來，大學(xué)生群體開始以“90后”為主體，他們的價值取向、思維方式和行為準(zhǔn)則被社會賦予了更多的時代性?！?0后”大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，注重生活品質(zhì)，自我意識強(qiáng)，有家國情懷，求知與求新欲望強(qiáng)烈，更加喜歡體驗(yàn)式、互動式、開放式、自主式的學(xué)習(xí)與思考，對課程學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識偏重務(wù)實(shí)，更為關(guān)注自身能力素質(zhì)的全面提高和步入社會后的立足與發(fā)展。思政課考試必須務(wù)實(shí)面對、有效回應(yīng)這一新群體的鮮明特征和內(nèi)在需求。主客觀試題構(gòu)成的筆試或機(jī)考，部分專業(yè)學(xué)生偶爾為之的口試、論文寫作難以滿足“90”后大學(xué)生創(chuàng)新性需求，學(xué)生認(rèn)同感低，思政課考試的功效、思政課教育的實(shí)效也隨之減弱。采取何種考試方式，要看學(xué)生的優(yōu)勢和水平程度更適合哪種測試方式，傾聽學(xué)生的建議，甚至讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)主動設(shè)計考試方式供教師參考，既可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性?？荚噧?nèi)容是否全面，考試形式是否科學(xué)，考試結(jié)果是否客觀，老師的意見固然重要，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感悟也應(yīng)受到重視。在某些考核方面，學(xué)生對自我的評價和對他人的評價甚至比教師的意見更為準(zhǔn)確。在自我教育、自我評價的過程中，學(xué)生通過角色互換、內(nèi)心感受，組成品德構(gòu)架，增強(qiáng)思想覺悟，進(jìn)而不斷增強(qiáng)德行素質(zhì)。當(dāng)然，在思政課考試中重視和利用學(xué)生的主體性并非只為取悅于學(xué)生，學(xué)生選取的考試內(nèi)容，設(shè)計的考試形式，給出的評價意見都是重要參考，采取與否或在多大程度上采取要經(jīng)過仔細(xì)推敲和反復(fù)論證。

（二）合理結(jié)合思政課考試的政治性與科學(xué)性，完善考試內(nèi)容。

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，有鮮明的政治性，要求通過思政課的教、學(xué)、考來培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)。政治素質(zhì)是指政治主體在政治社會化的過程中所獲得的對其政治心理和政治行為發(fā)生長期穩(wěn)定內(nèi)在作用的基本品質(zhì)，是社會的政治理想、政治信念、政治態(tài)度和政治立場在人的心理過程中形成的并通過言行表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)。大學(xué)生的政治素質(zhì)在其綜合素質(zhì)中占有核心地位，表現(xiàn)為大學(xué)生對社會主義制度、對中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度覺悟和參與情況。思政課考試需要通過考核學(xué)生堅(jiān)定的社會主義信念、深厚的愛國情感和強(qiáng)烈的社會主義責(zé)任感來探知大學(xué)生政治素質(zhì)的形成程度，這就決定思政課考試內(nèi)容首先必須涵蓋基本理論知識。理論知識是思想素質(zhì)和思維判斷能力提高的基礎(chǔ)，深刻了解中國共產(chǎn)黨的成長歷史才能堅(jiān)信是歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，理解政治理論的發(fā)展和流變才能深度認(rèn)可黨的方針、政策，進(jìn)而積極參與中國特色社會主義事業(yè)。所以思政課考試考核學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識、基本理論的掌握情況無可厚非，但不可止于此。思政課考試還應(yīng)涵蓋對學(xué)生實(shí)踐能力的考核，包含運(yùn)用所學(xué)基本理論知識來思考和分析社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題、剖析社會現(xiàn)象的思維實(shí)踐能力和深入社會身體力行解決社會問題的具體實(shí)踐能力。

高校思政課考試政治性的順利實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)生政治素質(zhì)的良好形成，這一過程中要把握好一個度。一味追求和突出思政課考試的政治性，教、學(xué)、考無不滲透著強(qiáng)烈的意識形態(tài)色彩，學(xué)生會本能的感受到被政治綁架，產(chǎn)生逆反心理，與思政課的設(shè)置初衷背道而馳，這也是高校思政課發(fā)展中的困境。高校思政課考試作為一種教學(xué)實(shí)踐活動，還有其科學(xué)性，將思政課考試的政治性通過其科學(xué)性來體現(xiàn)和實(shí)施，便會潤物無聲，水到渠成。思政課考試的科學(xué)性追求考試的內(nèi)容、方式、方法以及對考試結(jié)果的評價等方面的科學(xué)合理。考試考核的內(nèi)容應(yīng)涵蓋四個方面：政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力素質(zhì)。加深學(xué)生對基本原理的掌握，深層觸動學(xué)生心靈，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的合理考核方式是思政課考試科學(xué)性的要求和體現(xiàn)。在設(shè)計思政課考試內(nèi)容和方式時通過涵蓋國史、黨史的試題考查學(xué)生基礎(chǔ)理論、具體知識點(diǎn)的掌握程度，通過涵蓋時事政治和國際關(guān)系的試題考核學(xué)生的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)形成水平，通過國際國內(nèi)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題來考核學(xué)生在解決具體問題過程中的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力，既能得到客觀科學(xué)的考核結(jié)果，又通過考試強(qiáng)化了學(xué)生的政治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了思政課的政治導(dǎo)向性。

（三）適度結(jié)合思政課考試改革的理性與靈活性，變終結(jié)性考試為全過程復(fù)合型考試。

高校思政課在高等教育中的地位至關(guān)重要，關(guān)系到大學(xué)生擁有堅(jiān)定信仰、崇高理想和科學(xué)的三觀，關(guān)乎高等教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過思政課考試改革來促進(jìn)高校思政課的發(fā)展與完善是眾多學(xué)者的研究目的，然而思政課考試的信度和效度依然存在困境，思政課的相關(guān)研究難以深入和拓展創(chuàng)新。打破這個僵局需要多方面努力，基于高校思政課考試的規(guī)律和特性，把握思政課考試改革理性度與靈活度，實(shí)現(xiàn)理性與靈活性的適度結(jié)合，變終結(jié)性考試為全過程復(fù)合型考試是很好的路徑。

1.高校思政課考試改革需要理性。

自2011年《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了要進(jìn)行考試改革以來，關(guān)于思政課考試改革的研究與實(shí)踐開始全方位展開，研究項(xiàng)目涵蓋考試?yán)砟?、考試?nèi)容、考試方式、考試結(jié)果評價，甚至考試改革的保障機(jī)制。一時間高校思政課考試改革成為炙手可熱的研究領(lǐng)域，從校方領(lǐng)導(dǎo)到教輔部門的政工干部，從高校教師到大學(xué)生輔導(dǎo)員都開始從各自的角度出發(fā)來涉足研究，期間也確實(shí)有不少成果產(chǎn)出，但也終因理性的度沒把握好，出現(xiàn)了新問題。一是研究主體太過復(fù)S，影響高校思政課考試改革的客觀性與科學(xué)性。研究主體從不同角度出發(fā)，見仁見智，擴(kuò)展了研究視野，但只有深入了解和掌握高校思政課考試的規(guī)律與特征才能更科學(xué)有效的進(jìn)行研究并提出建議。政工干部要求考核學(xué)生的素質(zhì)和德性應(yīng)把學(xué)校相關(guān)部門乃至家長的建議也納入考核，但卻提不出具體的方案和納入考核的度，結(jié)果只能是紙上談兵；輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)只有在實(shí)際的日常學(xué)習(xí)和生活中才能真切體現(xiàn)，輔導(dǎo)員對這些比教師要更為了解，輔導(dǎo)員應(yīng)成為高校思政課考試改革的重要參與主體，但輔導(dǎo)員工作煩冗復(fù)S，精力有限，若無專項(xiàng)保障經(jīng)費(fèi)，長效參與難度很大。二是關(guān)于高校思政課考試改革的建議太過追求新穎，不具備普適性，不能常態(tài)化。在高校思政課考試內(nèi)容方面，應(yīng)該適度的橫向縱向多維度拓展，前提是要以思政課考試本身的規(guī)律和特性為根本依據(jù)，無限度的充實(shí)考試內(nèi)容會弱化思政課考試的功能和效度，與改革初衷相背離。尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由考試的被動參與客體到積極的考試參與主體的轉(zhuǎn)變是必要的，同時應(yīng)設(shè)置學(xué)生自評和他評的有效依據(jù)和監(jiān)督機(jī)制，任由學(xué)生褒評自己或貶評他人，會喪失科學(xué)性和公正性，失去參考意義。考試形式多樣化、新穎化確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的興趣，給思政課考試帶來生機(jī)活力，但形式終究是內(nèi)容的表現(xiàn)方式，創(chuàng)新形式由內(nèi)容決定，不考慮思政課考試內(nèi)容的特殊屬性，不假思索把其他學(xué)科甚至是理工科的考試方式照搬過來，是本末倒置，缺乏常態(tài)化的科學(xué)依據(jù)，沒有實(shí)效。三是高校思政課考試改革節(jié)奏激進(jìn)，容易使改革遇到瓶頸，處于進(jìn)退兩難的境地。從哲學(xué)上來說，改革是一種對現(xiàn)狀的辯證否定，要求舍棄糟粕，保留精華?，F(xiàn)實(shí)中不少高校和學(xué)者，包含部分思政課教師，不充分論證改革的依據(jù)，缺乏保證改革順利進(jìn)行的保障，沒有主題和具體目的，為了改革而改革，造成高校思政課考試改革“革”掉了傳統(tǒng)考試的精華，卻沒迎來新的春天，或是曇花一現(xiàn)，或是半途而廢，困難重重，處境尷尬。高校思政課考試改革是一項(xiàng)龐大復(fù)S的工程，需要我們依據(jù)思政課考試的規(guī)律和特征以科學(xué)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度理性進(jìn)行，全面論證、謹(jǐn)慎實(shí)施、及時總結(jié)、保障長效、堅(jiān)持完善，方能越過改革途中的各類障礙，推進(jìn)高校思政課考試改革的深度研究與開展。

2.高校思政課考試改革需要注入靈活性。

高校思政課考試特殊的規(guī)律與屬性奠定了思政課考試改革理性進(jìn)行的基調(diào)，但理性是相對的。思政課考試改革的感性表現(xiàn)為靈活性，堅(jiān)持理性的指導(dǎo)，適度結(jié)合靈活性，思政課考試改革才能在有條不紊中突破與創(chuàng)新。高校思政課考試改革的靈活性要求思政課考試突破終結(jié)式，向復(fù)合式考試轉(zhuǎn)變。終結(jié)式考試表現(xiàn)為依據(jù)一次期末考試分?jǐn)?shù)來劃定學(xué)生的水平并據(jù)此排名、分級的模式，更表現(xiàn)為以考試作為教師教、學(xué)生學(xué)的唯一終極目標(biāo)的理念，還表現(xiàn)為簡單檢測學(xué)生知識掌握水平，忽視對深層次的政治素質(zhì)、“三觀”的形成等內(nèi)容進(jìn)行檢測的靜態(tài)考試模式。復(fù)合式考試既表現(xiàn)為考試時間空間的延展性，也表現(xiàn)為考試方式和評價方式的復(fù)合多樣。

考試是教學(xué)中重要的一環(huán)，不是最終目的，有引導(dǎo)教與學(xué)的導(dǎo)向功能，還有診斷、反饋、評定、激勵、選拔等多項(xiàng)功能?？茖W(xué)高效的考試模式應(yīng)該充分體現(xiàn)考試的多重功能，并能全方位的檢測學(xué)生的知識獲取度、能力提升度、價值認(rèn)同度和理論踐行度。高校思政課考試要達(dá)到如此理想的效果需從三個方面注入靈活性。一是拓寬思政課考試的時空維度。思想政治理論課對學(xué)生的考核重點(diǎn)不是在于結(jié)果，而是在于過程，在于每一個環(huán)節(jié)和階段學(xué)生各方面素質(zhì)是否有了進(jìn)步。在大學(xué)一、二年級開設(shè)思政課，在思想理論和觀念上給予學(xué)生及時必要的系統(tǒng)指導(dǎo)和幫助是科學(xué)的，但學(xué)生的心理品質(zhì)的發(fā)展受身心影響，并非一成不變，所以，學(xué)生的理論修養(yǎng)和品德修養(yǎng)也是沒有終結(jié)的。而目前高校思政課的考試?yán)砟?、考試模式多是終結(jié)性的，課程結(jié)束，通過各種考試方式以一定比例量化給出最終考核結(jié)果，所有思政課的教學(xué)過程也到此為止。學(xué)生的日常行為踐履狀況不僅體現(xiàn)在大一、大二，而是整個大學(xué)階段，以終結(jié)性思政課考試給出的成績來定奪學(xué)生各方面的素質(zhì)狀況有失公平，以此來提高學(xué)生素質(zhì)更是收效甚微，違背思政課的教育初衷。拓寬思政課考試的時空維度能解決這一困境。拓寬思政課考試的時空維度，體現(xiàn)為擴(kuò)大考試空間，延展考試時間，加強(qiáng)全程考核，把考試貫穿到大學(xué)三年或是四年的學(xué)習(xí)生活中，尤其突出對實(shí)踐的考核，真正實(shí)現(xiàn)思政課成為對大學(xué)生全程進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地的教育實(shí)效性。拓寬思政課考試的時空維度還體現(xiàn)為打破課程之間、專業(yè)之間的界限。思政課教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，所開設(shè)的課程之間理論知識密切聯(lián)系、相互滲透，考試內(nèi)容完全可以打破課程之間的界限，注意課程之間的融合和滲透，考核學(xué)科知識的融會貫通和對知識體系的整體把握。思政課屬于公共必修課，但高校的專業(yè)眾多，學(xué)科門類相差較大，統(tǒng)一的考試有失公平、公正性。不同專業(yè)采取不同考試方式符合因材施教的教育規(guī)律，更能促進(jìn)思政課考試的科學(xué)性、客觀性。

二是突破思政課考試方式的限度，提高考試的效度。多數(shù)高校思政課考試采用的是閉卷與開卷考試相結(jié)合、平時檢測與期末考試相結(jié)合的傳統(tǒng)方式。高效、直觀、易于操作是傳統(tǒng)方式的最大優(yōu)勢，并且也具備一定程度的科學(xué)性和客觀性，但論起傳統(tǒng)考試方式的信度與效度，就會令其備受爭議。在保留傳統(tǒng)考試方式優(yōu)點(diǎn)，提高試卷考核實(shí)效性的同時探索復(fù)合多樣的考試方式已經(jīng)成為高校思政課考試改革的必然趨勢。

三是創(chuàng)新評價方式。終結(jié)性思政課考試中，評價主體的選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置由教師包攬，主觀性太強(qiáng)，嚴(yán)重影響思政課考試評價的信度和效度。教師的知識水平、學(xué)術(shù)背景、德性素養(yǎng)和個性風(fēng)格差異較大，教師作為單一的評價主體不利于評價結(jié)果的客觀公正。思政課考試的內(nèi)容、方式是否科學(xué)合理，能否檢測出學(xué)生的真實(shí)水平，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，思政課考試的目的是否順利實(shí)現(xiàn)，思政課考試的基本功能發(fā)揮到何種程度，考試結(jié)果的可信度公正性如何，都是思政課考試評價的內(nèi)容。作為教育實(shí)施者，教師理應(yīng)成為評價主體，教師的建議具有極高的參考價值。作為考試的參與主體，學(xué)生最為真實(shí)的感受也應(yīng)成為考試評價的主體，從學(xué)生的角度對思政課考試的功能和效用給出意見。學(xué)生不僅能對自身和他人在某些方面做出較客觀評價，對思政課考試的效能，學(xué)生也有足夠的能力給出有參考價值的意見?？梢栽O(shè)置變量豐富的調(diào)查問卷面向?qū)W生，收取建議，包括對思政課考試內(nèi)容的看法、考試方式的認(rèn)同度、考試成績公平程度的感受、考試功能的實(shí)現(xiàn)程度等。這實(shí)際上就是一種將學(xué)生納入思政課考試評價的研究方式，學(xué)生的看法和感受全面真切，適度采納學(xué)生的建議對評價結(jié)果的可信度合理性大有裨益。評價標(biāo)準(zhǔn)是指評價過程中的依據(jù)，對思政課考試的功能和效用進(jìn)行評價的核心依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的效果。整個思政課考試順暢實(shí)施，學(xué)生順利通過考試，大部分學(xué)生取得較好的成績，就說明思政課的教學(xué)效果良好，教育目的基本實(shí)現(xiàn)，這是終結(jié)性考試采用的評價標(biāo)準(zhǔn)，顯然不科學(xué)。重點(diǎn)檢測學(xué)生知識記憶和輸出水平，考試分?jǐn)?shù)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案踩點(diǎn)給分的終結(jié)式考試模式實(shí)現(xiàn)不了思政課考試的效能，更達(dá)不到思政課育德樹人的宏觀教育目的。對思政課考試從內(nèi)容、方式到考試結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不可僵化，要圍繞全面考查學(xué)生知識水平、能力素質(zhì)、德性操守、踐行理論來科學(xué)設(shè)置，從而更好地評價思政課考試的真實(shí)效能。

高校思政課考試的創(chuàng)新和突破程度依賴于靈活性的施展程度，需要指出的是，靈活性也是相對的，所有新穎的做法都需要在理性的論證后嚴(yán)格實(shí)施，并及時跟蹤和完善。以科學(xué)務(wù)實(shí)的理性為指導(dǎo)原則，適時的結(jié)合靈活性，高校思政課考試改革定能克服各個時期的瓶頸，科學(xué)長效的進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證思政課考試的信度和效度，良好實(shí)現(xiàn)思政課考試的多重積極功能，促進(jìn)高校思政課教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

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[3]楊現(xiàn)勇.高校思想政治理論課考核體系的反思與重構(gòu)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（6）.

責(zé)任編輯 張?jiān)?/p>

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1003-8477（2017）05-0180-06

李瓊（1981—），女，華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院2015級博士研究生，湖北警官學(xué)院思政課部講師。

湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“新時期高校思想政治理論課考試改革研究”（15Z135）。